以生為本構建快樂的語文課堂

陳杏

構建快樂的語文課堂，不僅能夠調動學生學習語文的興趣，而且對促進學生身心健康發展也有積極作用。

一、 抓文本，析學情，預設快樂

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，在語文教學中也應如此。教師只有在課前做好充分的準備，才能讓課堂教學積極、有效地進行。在備課中，教師要充分理解教材，了解文本的主要內容，把握課文的重難點，將文本的知識點融會貫通。在這個過程中，教師首先要把自己當成是一名讀者和學習者，認真學習文本的知識內容，透過文本字面意思與文本作者進行深層次的交流，做到文本了然于心。其次，教師必須清楚了解本班學生的年齡特點，善于分析學情，結合學情設計教學內容，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主人。再次，教師要充分挖掘文本中蘊含的趣味性和快樂性，積極探索文本內容衍生出來的課外知識。通過字、詞、句、章節等文本內容中蘊含的樂趣努力為學生預設快樂，并尋找合適的時機在課堂上為學生呈現。例如依據三年級學生對謎語這一方面的興趣，在教學《荷花》這一課導入部分，我引入了一個小謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。學生一看到這個謎語，注意力迅速地集中起來，紛紛動腦猜謎，經過討論很快猜出謎底是荷花。我也順勢引導學生進入課文的學習中去。這一環節的設計能夠將學生在課間分散的注意力迅速集中起來，充分調動學生的積極性，同時創造了一個寬松、活躍的課堂氣氛，從而與學生一起進入一次愉快、輕松的學習之旅。

二、創情境，展魅力，傳染快樂

在語文教學中，教師的人格魅力對學生具有潛移默化的作用。教師深厚的文化底蘊、動聽的朗讀聲、真誠的微笑、信任的眼神、鼓勵的話語等，都能在課堂上起到“潤物細無聲”的奇妙效果。學生每一天都帶著好奇、帶著期盼來到學校、進入課堂，學生期待與他們一同學習的是一位充滿朝氣、激情、樂觀向上的教師。心理學研究表明：小學生的注意力容易受到外界環境的影響。在四十分鐘的課堂上，小學生的注意力往往只能堅持二十分鐘，如何延長學生的注意力，提高學生的學習效率，這就需要教師的激情和耐心引導了。上課初，教師要帶著飽滿的熱情進入課堂，用自身的高昂情緒去調動學生的情緒，使學生的注意力、情緒跟著教師所講內容一起跌宕起伏，產生共鳴。教師的情緒要融入到文本中去，隨著文本內容而產生變化，選擇適合文本的情緒，讓學生在聽課中產生“眼前一亮”的效果，并能讓學生始終處在興奮狀態，保持高昂的學習興趣，不會過早疲勞。除此之外，在教學之外，教師要及時給自己“充電”，用淵博的知識來武裝自己，這更能彰顯人格魅力。

三、抓特點，選教法，創造快樂

傳統的教學模式，都是教師的一言堂，教師用刻板的方法教學生，學生被動地接受知識。《小學語文新課程標準》提出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。基于此，在課堂教學中，教師應依據學情和學生的年齡特點，選擇靈活多變的教學方法，引導學生成為課堂的主人，以提高學習效率。教師還可以充分利用多媒體課件，結合文本內容創設情境，破除一成不變的老師講、學生聽的模式，通過學生觀看視頻、錄像來獲取知識。這樣能讓學生更加直觀、具體地感受有關知識，也讓學生仿佛身臨其境，興致盎然。例如在《春日》這首古詩的教學中，我首先讓學生觀看一段萬物復蘇，春意盎然的視頻，學生仿佛身在其中，看完后再讓學生談談感受。學生對春天的興趣被調動起來了，紛紛表達了對春天的向往和贊美之情，這為學習此詩奠定了情感基礎，同時也活躍了氣氛，激發了學習興趣，從而讓學生更好地領略了文章主旨。在學習《荷花》這篇課文時，我先讓學生觀看一組荷花的圖片，然后朗讀第四自然段，讓學生仿佛置身其中，更好地理解“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花”的深意。再如學習《驚弓之鳥》這一課時，我讓學生把它改編成課本劇，由學生自編、自演，讓學生加深對課文的理解。有時候我還在課堂上讓學生唱歌，我在教學《燕子》這一課時，就請學生齊唱歌曲《小燕子》。通過多種多樣的教學方法，不但使學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛寬松愉悅，而且還收到了意想不到的學習效果。

責任編輯 邱 麗