地方特色為英語課堂增效

陳磊

內容摘要：無錫的城市發展及其濃郁的地方特色為英語教學創造了豐富的課程資源。筆者在日常教學實踐中，運用課程資源開發的理念，把地方特色融入值日生對話以及牛津英語教材的語法、綜合訓練、閱讀、詞匯以及主要任務等板塊的課堂教學，從而實現了英語教學三維目標的有效達成。

關鍵詞：地方特色；英語教學；效率

“越是民族的就越是世界的。最有特色的就是最有生命力的。”這句話道出了一個普遍的道理。在筆者長期的英語課堂教學中，也發現了這句話的意義。

我們的學生生活并學習在無錫這樣一個現代化的城市里。我們的家鄉自古就被稱為“魚米之鄉”，這里山清水秀，人杰地靈；京杭大運河橫貫整座城市，兩岸近現代工業的發展曾經一度鑄就了中國工業史上輝煌的篇章；不勝枚舉的旅游景點，使她成為中外游客的向往之地。而今，隨著社會及經濟的發展，無錫的面貌日新月異，成為最受外來人員歡迎的城市之一。

《英語課程標準》在談到情感態度的五級標準時指出，學生們在初中畢業時，應該“對祖國文化能有更深刻的了解”，“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源”。陳波和關信文在《新課程理念與初中英語課堂教學實施》中也指出，“課程要關照學生的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分，課程要面向社會生活實踐”。因為“學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量”。無錫的歷史和它今天的發展，給我們的英語課堂帶來豐富且日新月異的課程資源，地方特色在提高英語課堂教學效率方面起到了十分獨特的作用。

以下筆者將談一談自己發揚地方特色、提高英語課堂教學效果的實踐及體會。

一、把地方特色融入值日生對話

新課程理念認為，課程是由教材、教師、學生以及環境四個因素整合的統一體。近幾年，隨著經濟的高速發展和城市的現代化建設，越來越多的農民工進入大城市工作，市政府出臺了一系列政策，盡最大的可能解決外來民工子女的受教育問題。在筆者的班級里，外來務工子女的人數已接近班級總人數的三分之一，他們中大多來自貧困落后的農村。這樣的學生組成是比較罕見的。外來民工子女們英語基礎薄弱且參差不齊，他們的家庭、經歷、生存現狀、生活背景、情感心態等都和本地的孩子們存在著極大的差異。這種現狀一度曾給我們英語教學質量的提高帶來了挑戰，但也正是這種現狀給我們的英語教學帶來了獨特而豐富的課程資源。

在學習了自我介紹之后，我安排了值日生報告，要求學生們做自我介紹。輪到外地學生介紹時，他們會用英語在有準備的情況下，對實際情況進行交流。他們的經歷豐富而新鮮，在交流中形成了天然的信息差，留給學生們許多真實的學習空間；介紹家庭時，他們經常會介紹到兄弟姐妹，這讓我市的獨生子女們在對sister和brother的理解方面彌補了缺憾，本地學生可以借助外地學生的真實信息接受間接的體驗。務工子女們在臺上略顯害羞地自我介紹，其他學生包括其他的外地學生在臺下聽著，臺上臺下孩子們的臉上都洋溢著熱情、期盼的微笑。正如陳波和關信文在《新課程理念與初中英語課堂教學實施》中所說的，“學生從同學身上……學到的東西遠比從教材中學到的多”。

真實的介紹、真情和實感、真切的體驗，真實的信息差，不由讓身為聽眾之一的我為之感慨，真應該好好感謝這樣的課程資源。真實交際的魅力是無窮的。當學生運用英語完成了任務，他們的興趣轉化成了學習英語的成功感及深刻的自信。外語教師不同于其他學科的教師，我們有著一種特別的責任，就是要將我們的學生培養成未來的世界公民。相信從接受、悅納外地學生開始，更有利于這一目標的實現。

二、把地方特色融入語法教學

在學習了語法板塊關于over，through等介詞后，筆者曾經一度感到困惑。

新授課上，筆者首先激活學生原有的介詞知識，繼而通過多媒體圖片展示新介詞。對于其中的重點和難點，如through與across、over與on以及它們之間的區別，也曾運用多媒體設置情境，進行及時的復習與鞏固。可是辛辛苦苦一節課下來，學生卻好像不怎么領情，一副不以為然的表情，不知道是因為多媒體課件司空見慣了，還是我所選用的圖片不夠吸引人。他們在作業中對through與across、over與on區別不太清楚，甚至有一小批人對單詞through拼寫都發生錯誤。

教授新課時那種不順利的感覺一直讓我難以忘懷。于是我思考著怎樣在單元復習階段，讓through這個詞給學生留下深刻的記憶。周末全家駕車去風景區的經歷給了我啟發。

我們的自駕游要經過無錫的快速內環。這條線路通車一年多了，它跨河、鉆山，飛躍在城市的上空。只有小型汽車、客車和一兩條公交線路可以上橋通行，普通行人和車輛是禁止通行的。我班學生中絕大部分每天主要靠步行和騎自行車上學，他們從來沒有想到過在高架上飛馳將會是怎樣的情景。自駕游途中，我請家人用照相機拍了錄像。雖然質量不夠好，也沒有剪輯技巧，回到課堂上我也只能一小段一小段地播放。在每小段錄像后，我和學生們一起復習，drive on the road；drive across the river；The bridge is over the river；drive through the tunnel；drive around the Tai Lake（太湖）……。學生們看著無錫的風光，羨慕而神往，興奮極了。由于我知道他們在對through這個詞的理解和運用上特別困難，因此著重向他們描繪我開車鉆隧道的心情：平穩的路面，剔透的燈光，同行的車輛……他們邊聽邊看，眼睛發亮，心馳神往。我突然感覺，只要能夠觸動他們心靈中最靈敏的那根神經，學生其實是那么容易調動的噢！學生邊看錄像，邊聽我介紹，邊跟我朗讀：I was driving through the tunnel……through這個單詞應該是與汽車穿越隧道時特有的轟響聲一起銘刻到了學生的腦海里。

學生們記住了什么？是駕車的感覺？還是隧道內的風光？亦或是介詞？也許是所有的這一切。不管他們記憶了哪一個或哪一些，相信他們這一次肯定對through這個詞產生了感覺，產生了觸動。

比起介詞，學生們更關心自己所生活的社會。借助高架行車體驗，學生們真切地在感受，是生活、是社會使他們的情感得到關注，讓他們的渴望得到滿足，因此他們被吸引來真正地參與到學習的過程中。“情感、態度對學好英語有著非常重要的作用，只有當學生在主觀上愿意學、有興趣、有好習慣，才有可能積極熱情地投入各項學習活動，才有可能真正地學好語言。”

完成了知識目標后，筆者進一步激勵他們認真學習，為無錫的發展做貢獻，同時也激勵外地同學，奮發向上，扎根無錫，成為一名優秀的新市民，和我們一起為無錫美好的明天共同奮斗，從而完成教學的情感目標。

三、把地方特色融入綜合訓練

“語言是交際的工具。交際必然發生在一定的場合。”當學生掌握了一定的語言知識，教師應當為他們創設適當的情境，讓學生在情真意切的環境里感知、理解，在此基礎上進一步訓練技能，實現交際，并在交際的過程中完成英語教學的三維目標。

在英語課堂拓展訓練中，旅游及景點的選擇一向是深受學生歡迎的話題。無錫是中外聞名的旅游勝地，黿頭渚（Turtles Head Island）、梅園（Meiyuan Park）、蠡園（Liyuan Park）、錫惠公園（Xihui Park）等都是久負盛名的景點，青山綠水，秀麗的太湖，每年都吸引著國內外的游客。在無錫，不僅是筆者，許多老師都喜歡將話題的設置與景點選擇、活動方案的討論等相聯系，無論哪個學校、哪個班級的學生，對這樣的話題總是能夠表現出令人欣慰的熱情，風景名勝、青山綠水的魅力在課堂上屢試不爽。

在教學綜合能力訓練板塊《一次學校旅行》的拓展訓練部分，筆者要求學生完成任務，為即將到來的雙休日制定一個一日游計劃。通過多媒體展示圖片后，學生以四人小組為單位活動，他們一起討論，選擇景點，根據時間和手頭零用錢的數量來制定可行的出游計劃。在小組匯報的過程中，我發現他們很有頭腦，他們制定的計劃大部分都挺合理的。他們傾向于選擇離家近、費用少、交通便利的景點，在花錢不多的情況下把一天的行程安排得很好。各組學生在這樣的活動中，不僅運用英語達到了交流的目的，而且體現出了很強的個性，他們表現出了很強的創新意識和實踐能力。雖然有些單詞或名稱暫時還說不出，有了教師的提示，活動馬上就可以繼續下去。即使來不及得到教師幫助的小組，用少量漢語來渡過難關，也絲毫不會減少他們交流的興致。在這里，不會不再是問題，語言也不再是距離。

“學生的現實生活經驗有助于他們理解文本。在教學中，教師讓學生在自己原有的知識結構的基礎上理解、建構新的知識體系，因為學習是自我建構、自我生成的過程。”學生們熱愛無錫的山山水水，他們喜歡投身于自然山水之間，喜歡談論它們，喜歡回到課堂以后還可以一次一次地回憶、再現它們。因為這種特殊的魅力，使得地方風景名勝的話題當之無愧地成為我們無錫英語教學的“保留節目”。

四、把地方特色融入閱讀教學

為了提高學習有關陽光城的居住、購物、飲食、京劇等課文的效果，同時為了讓學生學習如何獲得信息，筆者在課前讓學生進行相關的預習，要求學生對故宮、無錫或其他感興趣的地方進行了解，特別要他們去了解無錫四月吳文化節的有關信息。他們可以通過圖書、報紙、網絡等途徑去獲得自己所需要的信息，回到課堂上來與同學們分享。

課堂上，在完成了對全文的閱讀理解之后，我設計了拓展訓練。此時正好是四月初，無錫的吳文化節進行得如火如荼。我用多媒體向學生們展示了有關文化節的圖片：黿頭渚的櫻花節、錫惠公園的廟會、錫劇表演的廣告畫、地方特產的宣傳資料，學生們被分成四人小組合作活動，他們聯系自己的生活及感受并且按照他們喜歡的方式進行表達。

經過五分鐘的準備，各小組進行匯報。有的小組派代表用圖片展示；有的小組上來表演對話。有的小組談到了地方特產（醬排骨、泥人、油面筋等）；有的談到了在無錫的購物；有的喜歡看電影，談到了無錫吟春電影院里的大屏幕；有一個小男生居然還談到了無錫的地方戲—錫劇。我問他是不是會唱。他害羞地搖了搖頭，輕聲地說：“My grandma can。”但是他又補充說也很喜歡跟著奶奶一起聽。看到錫劇有這么年輕的愛好者，我這個戲迷感到特別的高興。全班學生似乎忘記了這是一堂英語課，好像是在課間跟老師拉家常一樣親切。如果說有什么特殊之處的話，無非就是通過英語這個媒介而已。

“課程要關照與學生生活相關的經驗，要成為學生生命歷程的重要組成部分。”我讓學生根據無錫的民風民俗選擇最感興趣的話題，讓學生充分享有自由，發揮其主體性。學生選擇什么話題，怎樣來完成學習任務，由他們自己來決定。這就為學生有效地參與課堂教學活動、獲得良好的教學效果奠定了基礎。

五、把地方特色融入詞匯教學

“從情感上愿意學習就是積極參與，積極的狀態下學習效果最佳。”積極參與表現為學生面對學習任務時情緒飽滿、熱情高漲。

無錫正在建設著兩條地鐵線路。我校目前所在的位置，因為地鐵建設的需要而面臨著拆遷和搬遷。今年，我們的新學校正在建造之中，我們這一屆初一的學生很有可能要在新校址繼續完成他們三年的學業。

在有關“指路”的新課學習之后，我把本校即將搬遷的消息透露給了學生。這個消息一發布，學生就開始七嘴八舌談論起來。我向他們展示了新校址的簡易地圖，起點是現在的校址，要求學生通過兩人小組活動，討論如何從現在的校址到達新校址。在匯報時，學生除了感到用新詞有點磕絆之外，基本順利地而且是熱情洋溢地完成了任務。直到下課了，學生還在感嘆，“恨不得早點搬！”

課后，我對這節課進行了反思。在討論校址這個活動上其實還是可以繼續改進的，如果我準備得更充分一些，我應該將學校及周邊的位置繪成地圖并印制人手一份，讓學生在圖上大致標出自己家的位置，然后討論如何從家里到達新校址，那樣我還將獲得更有個性化的學習成果。同時，在積極的參與中，學生思維活躍，情感態度也發生了變化，能夠主動參與到能力訓練中。

六、把地方特色融入主要任務教學

學過My Dream Home的任務板塊后，我布置學生寫家鄉的變化。這里又有必要介紹一下學校門口的環境了。

學校老校區門前的一條路長期以來其臟亂差的面貌遠近聞名，還曾經被媒體曝光。隨著無錫城市地鐵一號線規劃項目的推進，我校老校區及周圍的一些建筑要進行拆遷，這條路的情況就要徹底改觀了。

以此為背景，我設計了一項兩者擇其一的任務：一是讓學生設計理想中的新學校；二是請學生們進行一個新的規劃，也就是當我們的校園被拆，在原址上可以建造道路或廣場，學生們可以按照自己的理想進行設計。意想不到的是，許多學生表示他們對兩個話題都感興趣，兩個都想寫。我能夠理解他們，一個是描繪他們向往的新學校，一個是改變他們長期深受其苦的地方。為了讓他們減輕負擔，我讓他們當天自選一個話題，把另一項活動作為周末作業，兩人小組活動，自由結合，方式自選（如手繪、電腦制作等）。

英語教學要“面向學生未來理想追求，面向學生未來的情感世界，面向學生未來價值觀”。因此教學過程必須“注重學生情感的體驗，著眼于學生未來的生活”。在課堂上，英語教師要關注學生的情感、理想，通過我們的教學對學生進行適當的引導，面向學生們可能的、未來的生活世界，引領學生的發展，幫助學生在目前生活狀態下思考和設計未來的生活，提升他們的情感態度價值觀。

正如我們無錫人所說的，“無錫是個好地方”。我們熱愛我們的家鄉。在我們的課堂上，它同樣是如此的富有魅力，有關家鄉的課程資源豐富而瑰麗。英語教學如果善于開發、挖掘并合理有效地利用這份資源，可以幫助學生們積極有效地參與學習過程，有利于學生們情感、態度和價值觀的培養，有利于英語教學三維目標的達成。