關注細節構建靈性初中語文課堂

鄒靜華

[摘要]從細節出發，是獲得成功的有效途徑。語文閱讀教學更是如此，以“細”為立足點，以“節”為關鍵點，營造自主學習氛圍，激發閱讀興趣，讓學生在文本里獲取深刻的體驗，讓語文課堂充滿生命的靈性與活力。

[關鍵詞]初中語文關注細節靈性課堂

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220014

歌德曾經說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”一個詞、一句話，不斷敲打、挖掘，才會有新的發現。因此，初中語文教師應該立足于學生的發展水平，一個問題的創設，一個閃光的捕捉，都從細節出發，引領學生走進課堂，領略文本豐富的內含，發現自我精神的倒影。

一、關注細節，傾聽生命拔節的聲音

傾聽也是一門教學藝術。隨著新課程的深入發展，“突出學生主體地位，提高學生自主體驗”的呼聲越來越高。課堂本來就應該是學生自主學習的地方，教師也本應該讓一讓，變“傳授”為“引領”，變“說教”為“傾聽”，給學生多一點時間，多一點空間，任他們闖入文字世界，感知語文之美，領略劍氣如虹，欣賞風景如畫。

例如，蘇教版八年級上冊《小石潭記》一課教學，在課堂結束的時候，一個質疑的聲音響起，打破了課堂的和諧。生1：“我覺得結尾部分自相矛盾。”大家一齊把目光轉過去，原來是班里的“話多多”王同學。師：“說一說，哪里矛盾呢？”教師沒有突兀打斷。生1：“文章倒數第二段寫道‘寂寥無人，悄愴幽邃，可是在結尾處又寫到了同游者，這不是矛盾嗎？”這可是個有含金量的質疑，教師當即眼前一亮，并把問題拋給了其他學生。師：“聽起來還真的很有道理，同學們怎么看？”這下課堂被點燃了，學生有的小聲討論，有的提出異議。生2：“老師，我也認為矛盾，明明有人陪同，怎么說‘寂寥無人呢？”生3：“我覺得不矛盾，在作者柳宗元心里這些人只是陪同，并不能與他成為心心相惜的知己。”教師認可地點點頭，將目光又投向其他學生。生4：“我認為不矛盾，這也許是古代寫‘記的一種寫法，和作者當時的感受無關……”整個過程中，教師靜靜地傾聽著，時而微笑默許，時而側頸期待，從一個細節生發，一個個精彩的答案從學生的口中蹦出來，原本沉悶的語文課堂變得活躍起來，學生滿載著發現的興奮和探索的喜悅在課堂中自由馳騁。

二、創設細節，感知多重對話的巡回

譚學純教授曾經說：細讀文本是一種“穿行”，如“老牛犁地”一樣巡回，深耕細作，穿行在多重話語之間。而課堂細節要始于細讀，教師要深入解讀教材，不放過任何一個細小的地方，善于在師生、生生、生本之間搭建多重對話平臺，有計劃性、有針對性地激發學生主動參與文本解讀，從而實現文本的細讀。

例如，蘇教版九年級上冊《我的叔叔于勒》一課教學，初讀文章后，教師引導：“同學們有沒有注意一個細節之處，菲利普夫婦對于勒的稱呼有什么變化？”學生初讀課文，還真沒仔細觀察，教師這一提示，學生迅速從文中勾畫起來。生1：“有不同，31段里叫他‘小子。”生2：“32段里稱他為‘家伙，38段里變成了‘討飯的。”生3：“我補充，38段里還稱呼他為‘賊，46段里稱呼他‘流氓。”生4：“還有‘壞蛋‘流氓，在第6段里呢……”學生你一言我一語的，快速地找到了不同的稱呼。師：“菲利普夫婦對于勒的稱呼為什么前后有所變化呢？”問題一出，教室內頓時安靜下來，學生再一次打開課文思索著。生5：“是因為錢，從占用菲利普的財產到于勒自己破產，再到一無所有。”其他學生紛紛點頭。師：“同學們循著稱呼前后的不同，能不能洞察到他們對于勒前后態度的變化呢？”學生齊聲回答：“能！”接下來，學生陸續舉手，輕松地分析起文章來……牽一發而動全身，有時從細處切入，會解決大問題。在這個案例中，教師從“稱呼”這個細節入手，化難為易，刪繁就簡，構建多重會話，多元思維在課堂上閃爍著靈性的光芒。

三、捕捉細節，創造課堂精彩的生成

新課程改革理念下的課堂，更強調動態發展，更關注課堂生成。因為再精準的預設也難免發生意外，而一個個意外猶如語文課堂上一顆顆晶瑩剔透的珍珠，及時捕捉，善于引導，可以變意外為生成，實現思維的碰撞，煥發課堂的活力。因此，在初中語文教學中，教師要有一雙善于觀察的慧眼，適時抓住生成的瞬間，讓課堂激蕩蓬勃的生命力。

例如，蘇教版九年級上冊《故鄉》一課教學中，礙于魯迅先生寫作時代，有些詞語在理解上存在一定的難度，教師讓學生自主提出預習中發現的問題。生：“跳魚兒怎么會有青蛙似的腳呢？”這個問題很有新意，吸引了學生關注的目光。對于詞語的理解，教師是完全可以放到課下讓學生自主解決的，然而，教師不僅沒有置之不理，反而因勢利導。師：“是啊！跳魚兒怎么會有青蛙一樣的腳呢？我們不知道，可是閏土知道，這說明他什么呢？”“見多識廣。”學生齊聲回答。師：“閏土還知道些什么呢？我們繼續挖掘吧！”在接下來的教學環節中，少年閏土機靈聰明、見多識廣的形象充分被學生挖掘出來。在這個教學案例中，教師及時捕捉到課堂細節，并相機點撥，創造了精彩的課堂生成。

總之，細微之處真課堂。初中語文教師在課堂教學中要積極構建開放、自主的課堂，善于、巧于、勤于關注細節，捕捉細節，不放過任何一個思維的閃光，靈活運用生成性資源，培養學生的自主意識，構建靈性課堂。

責任編輯陳劍平