淺談課堂提問的藝術

孫榮

[摘要]提問是課堂教學的常規方式，是師生雙方交流的橋梁，它牽動著整個教學環節和每一個教學活動。良好的教學提問藝術既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它保證了教學活動的順利進展，教學目標的有效實施。反之，隨心所欲、信口開河、空泛零散的提問，不僅效果極低，而且影響了學生參與學習活動的積極性。語文課堂教學必須講究提問藝術，提高問題的實效性。

[關鍵詞]提問藝術實效

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220015

古人云：“學起于思，思源于疑。”提問能喚起學生注意，啟迪學生思維。語文課堂教學過程中的提問更是十分重要。課堂提問可以引起學生的學習興趣，喚起學生學習的激情，營造一種濃厚的學習氛圍，可以給學生提供思維的線索，使學生獲得分析問題的方法，并運用所學知識解決新問題，同時還可以及時地獲得教學反饋，以便隨之調整教學內容和方法，提高課堂效率。反之，隨心所欲、信口開河、空泛零散的提問，不僅效果極低，而且影響了學生參與學習活動的積極性。所以，語文課堂教學必須要講究提問藝術，提高問題的實效性。

一、 提問要有啟發性，有助于突破課文的難點

啟發性，這是課堂提問的核心。問題富有啟發性，才能激發學生思維，喚起學生的求知欲望。特別是對于課文的難點，更需要通過富有啟發性的問題，幫助學生突破難點。

如莫泊桑小說《我的叔叔于勒》，小說從題目上看主要寫的是于勒，從內容上看主要寫的卻是菲利普夫婦，這對學生來說是一個理解難點。在學生初讀文章后，筆者設計了這樣的提問：“小說題目是‘我的叔叔于勒，為什么主人公卻是菲利普夫婦？”學生在筆者的啟發下，認真閱讀小說，相互交流討論，終于得以明白：小說是通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒反復無常的態度來反映他們自私、冷酷、虛偽和唯利是圖的性格特點，從而深刻揭露了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系。這樣不但突破了課文難點，而且在問題的探討中把握了小說人物特點和主旨。

二、提問要有概括性，有助于理解重點句的內涵

提問要有概括性，就是提問要有一定的容量，要有綜合性，要有思維的余地，要能有助于理解重點句的內涵。

如《陋室銘》一課中的重點句“斯是陋室，惟吾德馨”，內涵較深，尤其是“德馨”內涵較難領悟。為幫助學生理解，一開始筆者就提問：“是諸葛亮的茅廬出名，還是諸葛亮出名？”在引起學生濃厚的學習興趣后，就揭開課題，讓學生去閱讀課文，再問學生：“作者敢于把自己的陋室與‘諸葛廬‘子云亭類比，底氣在哪里？”由此學生聯想到重點句“斯是陋室，惟吾德馨”，聯系下文領悟到“德馨”主要體現在：自然環境清幽，交往人物不俗，生活情趣高雅。這樣“斯是陋室，惟吾德馨”的內涵就迎刃而解了。

三、提問要有系統性，有助于深入把握課文內容

所謂系統性，是指各個問題之間的內在聯系，各個問題是按什么順序排列的，是按什么邏輯關系組織起來的。提問的系統性是教師教學思路的反映，教師的教學思路要為培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性服務。所以，提問要環環相扣，步步深入，由易到難，由表及里，從而把學生一步步引向目標，啟發學生一步步地認識事物，掌握事物的本質特征，深入地把握課文內容。

如在教學《孔乙己》時，為了讓學生掌握孔乙己的人物特征，認清當時社會制度的本質，筆者設計了這樣的系列問題：“孔乙己‘最后一次與‘第一次在外貌、動作、語言、神態上有哪些變化？是怎樣造成這些變化的？造成這些變化的根源是什么？孔乙己的命運是如此的悲慘，而周圍卻總是充滿著‘笑聲，這‘笑聲又進一步說明了什么？”學生通過這一系列問題的反復探究，掌握了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特征，深刻地認識到科舉制度對知識分子毒害的本質，以及在封建文化的影響下，當時一般群眾逐漸喪失了良知和仁愛而變得冷酷無情，從而進一步認識到封建文化毒害之深廣，社會十分腐朽與黑暗。

四、提問要有定向性，有助于深化理解作品的主題

提問要有定向性，就是所提的問題要能把學生引向一個既定的方向、既定的目標，使學生的思維都圍繞著這個“既定的方向”或“既定的目標”進行。

如在教學《范進中舉》一文時，為了讓學生進一步理解小說的主題，筆者抓住小說中的兩個主要人物范進和他的岳父胡屠戶進行設問：“范進夢寐以求的功名到手了，為什么會突然發瘋？”“范進發瘋，報錄的人出主意，眾鄰都建議讓胡屠戶將范進打醒，可一向在范進面前逞威風，且身為范進岳父的胡屠戶為什么不敢打呢？”通過引導思考探究，學生懂得了：這突出表現了范進熱衷功名到了如癡如醉的地步和胡屠戶等小市民前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的丑惡嘴臉，從而多角度揭露了封建科舉制度對人們的摧殘，這正是小說的主題所在。這一提問加深了學生對小說主題的理解。

最后需要指出的是，還要注意提問要有應變性。對于教師的提問，學生未必都能正確回答。對于錯誤回答，切忌簡單粗暴地否定或過早地把問題的答案告訴學生，這樣有可能挫傷學生參與問題討論的積極性，或替代學生思維，不利于學生思維能力的發展。教師應該從錯誤的答案中迅速而準確地判斷出學生知識的缺陷及其原因，并隨之提出具有針對性的新問題，使提出的問題更有實效。

責任編輯陳劍平