英語課堂教學新模式嘗試與思考

許梁軍

[摘要]傳統的英語課堂教學更多地重視“教”而較少重視“學”，缺乏對學生情感、態度、價值觀的關注，與新課程改革的核心理念“為了學生、鼓勵學生、發展學生”難以協調。通過對“以學定教，少教多學”英語課堂教學新模式的實證分析，可以發現，這種新的英語課堂教學模式不僅改變了傳統的課堂英語教學中老師與學生的消極對應模式，也增強了學生自主學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎，從而有助于實現教學中“關注人”的最終目標。

[關鍵詞]以學定教少教多學英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220047

改善傳統英語課堂教學中學生的消極應對模式，重新煥發學生的學習熱情，是當下英語教學模式改革的重要課題。在諸多改革設計中，充分發揮學生的主體作用，通過“以學定教，少教多學”的方式，培養其獨立自主學習能力，發掘其學習潛能，是現今英語課堂教學改革的突破口。因為它賦予學生學習的權力和責任，使其成為學習活動的真正主人，改變了以往外在性、依賴性的學習狀態，將學習變成人的主體性、獨立性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。隨著新課標的實施推進，“以學定教，少教多學”已成為課堂教學改革的重要改革目標。下面，我將結合PEP初中英語教學案例，從抓好課前預學，注重預學反饋，開展課堂互學，重視課堂生成等環節，談談開展“以學定教，少教多學”新模式教學的一些心得。

一、重視課前預習，培養學生自主學習能力

教學始于學生的預學習，了解學生知道什么，能做什么，以發展學生責任心，這是針對性地設計與改進的過程，以學生學習為中心的具體呈現。在上新課前讓學生提前預習，設置預習的任務，使學生主動學習教材，是學生提高自主學習能力的主要環節，為學生的終生學習奠定基礎。對教師來說，如何通過引導學生預習，調動學生的學習積極性，讓他們能夠主動的吸取知識，形成自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。

教師對預習的指導通常從以下兩方面出發：一是學法指導，教會學生如何制定和使用學習方案，有明確的自學任務、學習目標、完成的方式和學習指導。二是讓學生按照學習方案進行預習，為課堂教學解決難點、重點做好鋪墊，從而提高課堂教學的效率。在英語教學中，應當從以下三方面指導學生開展課前預習：

（一做好單詞預習

單詞的預習就是整個英語課堂教學體系的基礎，根據學生的英語知識水平和學習技能的發展，教師可以布置學生進行聽讀單詞預習，邊聽邊讀，訓練學生的語言技能。因此，在初一單詞預習作業中，我要求“一聽、二仿、三跟讀”。例如：

1.同音詞寫一寫

比如：see看見）-sea海洋）；be是；成為）-bee蜜蜂）； for為）-four； no不）-know知道）； son兒子）-sun太陽）；our我們的）-hour小時）；right對的）-write寫），等等。

2.相關詞寫一寫

教名詞時，可以考慮讓學生用單復數書寫。如：English book， one two ……ten …… twenty ；教動詞時，讓學生用不同時態書寫。可考慮讓初一學生用動詞進行時態和過去時態書寫。

3.歸類書寫

如教monkey時可以讓學生寫出其他所知道的動物。這樣的書寫避免單調機械。

（二對話、閱讀預習

英語學科的聽、說訓練非常重要。在預習中，先提出問題激活學生的相關背景知識，讓學生帶著問題預讀，降低難度；并且根據閱讀材料給出相應的圖式，讓學生完成并按圖表內容復述短文。同時，注重指導學生閱讀的方法，鼓勵學生在預學案中提出“我的問題”。在對話教學預習中，學生可借助錄音帶、VCD等自己跟讀，學習讀音。

（三預習的檢查和評價

一是學生檢查。可以小組長檢查、同桌間互查等形式，目的是發揮學習小組的作用。二是教師檢查。教師可在新課前進行檢查，提前收好學案，檢查學生的預習作業，看是否按預習目標進行預習。根據學生預習情況確定上課的重點，把握學生的薄弱環節，在新授課時做到有的放矢。也可在上課中進行，通過提問、聽寫、默寫等看預習的效果如何；還可看學生書上或學案上的勾劃情況。

通過檢查，并及時給予評價，使學生全面地認識到自己的優點和不足，通過評價認識自我，進而發展自我，使評價發揮其激勵功能，讓學生體驗成功，增強他們的自信心，使預習開展得更好。

二、設教導學，學案引導，培養學生在課堂的主動參與合作學習

在獨立學習后，學生帶著問題參與到課堂中來，這就對教師提出了更高的要求。在課堂教學中，不能只重視對理論知識的傳授，更要注重培養學生的思維意識、自主學習能力以及悟性。因此，筆者以導學案的方式，在對課標、教材、學情的深入研究的基礎上，編制指導學生自主學習、自主探究和自主創新的教學材料，立足“導學、誘思”，突出學生的主體作用和自學行為，倡導自主高效的課堂教學模式。

在實施過程中，按照以教師為引導、以學生為中心原則，通過以下幾個環節的精心設計，體現出教材是劇本，組長是導演，學生是演員，課堂是舞臺的特點，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習英語，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率：

（一課前延伸，提出問題，明確學習任務

一要設計出引導學生思考的問題。應根據學生對知識的掌握程度，設計出具有層次性、階梯性的問題，使學生有目的地去看書、學習。二是應根據不同層次學生的實際需求來設計問題，通過教案的設計，去挑戰優秀的學生，激勵一般的學生，甚至學困生也會得到成功的喜悅，讓每個學生都有收獲，極大地提高學生自主學習的積極性，發揮每個學生的學習潛能。

（二課內探究，升華教學效果

主要圍繞以下五個環節進行：

1.自學探究，疏疑解惑

根據學案中的學習目標，將學生分成幾個小組，在小組內整合交流自己所獲得的知識，對疑難問題自主解決。對于那些在預習中比較難解決的問題，可通過各小組成員共同探討、解決。

2.導學點撥，歸納整理

在學生探討難題的時候，教師可適時地對其給予恰當的指導和點撥，學生再以筆記的形式對討論的結果進行歸納整理，用不同顏色的筆對知識中的重點、難點以及易錯點進行標注。

3.展示才技，分層精練

指導學生運用所學的知識，根據對話情景，引導學生進行口頭表達。然后完成“導學案”上的“同步演練”題，并進行歸納總結疑難點。也可設計為：背誦比賽，翻譯句子，復述課文等形式，讓學生展示自己的新知，滿足學生的求知欲、表現欲。

4.交流點評，拓展提高

給學生充分的準備時間，由學生通過小組合作，共同創造新學的課文、對話。小組的每位成員都要參與，共同導、演一篇完整的對話。然后在班上請各小組代表交流學習成果。教師通過學生的交流幫助其對知識點進行回顧、探究，使學生對知識有更加理性的認識，提高學生的學習能力。另外，教師要適時對典型的問題進行點評。

5.課堂檢驗

密切聯系本節課的教學內容和培養目標，學生的知識水平進行練習的設計，重視語言知識的運用，并注意層次性，以滿足不同程度學生的需要。

（三課后提升，復習鞏固

從語用學的觀點看，新學習的語言只有在反復運用中，才能得以鞏固。所以，“英語導學案”一改傳統的“作業布置”為“實踐任務”，督促學生進行生活實踐。根據全班學生的知識基礎、能力、水平的差異，在作業環節實行分層布置。

三、反思與總結

“以學定教，少教多學”的新課程實驗初中英語教學模式，主要特征是教會學生獨立學習，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，充分發掘學生的學習潛能，通過開放性、發展性的教學活動，課堂師生、生生合作學習、探究，實現教師指導下的學生自主學習。在英語課堂教學中，確實產生了以下幾方面的效果：

（一促進教學方式的轉變

教師在教學方式上也發生了根本性的轉變。改變了過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

（二促使學生學習方式的改變，自學學習習慣的養成

筆者工作的學校學生家庭背景差別大且學習基礎差，以致學生自主學習能力偏差，課后學習時間偏少。隨著“預習案和導學案”的使用，教師把自學方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生。學生根據教師的引導，自己概括、推理，發現規律。學生基本掌握了單詞的自學方法，大部分同學學會了自覺預習。學生經歷了有無序到有序、從自發到自覺的提高過程。

（三促使教師鍛造高效率的課堂

預習案里自學的設計是最能提高教學效率的環節之一。因為在設計預習案的時候，就已經把整個教學內容的重難點羅列出來，以知識結構填空的形式出現，學生通過十幾分鐘的看書自學，很容易就能了解本節課要學習的重難點，這比單純的老師講述知識效率要高得多。導學案讓學生在課堂上時刻都有事做，讓他們按導學案的要求一步一步地完成學習任務，可以較高質量地完成教學目標。導學案彌補了初中英語教學時間短、教學任務重的狀況，構建高效的課堂教學模式，建立優質高效的課堂教學流程，學生英語成績大面積提高，避免英語教學中的兩極分化現象，減輕教師負擔，提高學生學習英語的積極性，增強了師生的幸福感。

然而，通過筆者的實證研究發現，該方法仍然存在一些不足：首先，該教學模式的實施仍處于探索階段，部分教師仍存有對學生不放心，對課堂放不開的現象，以至教學中老師講多了，學生學少了，未能充分凸顯“導學—自學—教學—訓練”的優勢。其次，在實際教學中導學案的使用也存在缺點，突出表現在使用上過于注重形式，因此需要進一步的完善：學案編制不精，有些練習選得不夠準、細。什么都想要，不愿意舍棄。缺乏有效的集體教研，公共導學案與自己的授課風格不符，有時候導學案不及時發放，達不到預期的效果。

作為一項新的教學模式，短暫的實踐不可能做到完美，需要不斷地改進、不斷地摸索，才會獲取更大的收獲。筆者相信，只要付出了心血和努力，“以學論教，少教多學”打造有效課堂教學的探索和實踐一定會結出碩果。

責任編輯李璐