淺談拋錨式教學在思想政治課中的運用

陸祥桂

[摘要]拋錨式教學在思想政治課中的運用，不僅有利于解決當前教師認知和行為不一致的矛盾，也有利于幫助學生樹立民主平等的意識。拋錨式教學要遵循主體性、問題性、開放性的原則。在實踐中，拋錨式教學要圍繞教學目標，創(chuàng)設恰當情境；緊扣課程內(nèi)容和學生實際，合理拋錨設問；構(gòu)建學習共同體，充分解決問題；通過科學評價，提升教與學效果。

[關鍵詞]拋錨式思想政治教學

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220075

新課程改革以來，中學思想政治教學取得了較大的進步和成績，但是，由于中考和高考制度本身固有的影響，中學思想政治課仍呈現(xiàn)以下特點：以教師為中心，以教師講授為主，先教后學。這樣的情況造成思想政治課教學的低效，改變了本應快樂的教學生活，也影響了育人的質(zhì)量。

一、對拋錨式教學的理解

拋錨式教學Anchored Instruction）模式是建立在建構(gòu)主義學習理論下的一種重要的情境教學模式。教學中學生面臨的真實事件或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個學習內(nèi)容和學習進程就像輪船被錨固定一樣而被確定。思想政治課中實施拋錨式教學，主要是指教師預設一個恰當?shù)那榫常瑖@教學目標，結(jié)合學生已有經(jīng)驗及需求，確定若干問題，鼓勵、引導學生自主學習和參與學習共同體，并通過教師的鑲嵌式教學，協(xié)助學生構(gòu)建知識體系，最終達成教學目標的全過程。

二、拋錨式教學的主要原則

一）主體性原則

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”要貫徹學生主體性原則，教師本身必須首先確立起以學生全面發(fā)展為本的思想，而不是傳統(tǒng)教學所強調(diào)的以書本知識和考試為中心的觀念；同時，通過一定的活動形式，比如小組合作探究、辯論等豐富的課堂組織形式，以及調(diào)查研究、社會實踐等課后拓展活動，讓學生真正地動起來，讓學生積極主動地思考問題、解決問題。

（二問題性原則

前蘇聯(lián)著名心理學家馬秋斯金認為，真正意義的教學活動應從教師通過設置問題情境、創(chuàng)設學習活動的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認識需要，形成學生真正的、內(nèi)部的認識動機。這啟示我們在拋錨式教學過程中要堅持問題性原則，即要拋好錨。拋錨的

4.角色扮演——熱情洋溢、融情于教

角色扮演，就是讓學生在課堂中扮演某種角色，用另一種虛擬的社會角色身份進入課堂，同時感受該角色的責任。此導入方法極大地調(diào)動了學生的學習興趣，使學生在輕松活潑的氣氛中學習新知識。如教學政治生活《民主管理》這一課時，筆者就采用了角色扮演法的導入方法，即“我來做村長”，要求學生分析案例并說說“村長有哪些權(quán)利”。看到問題后，學生興致高漲，采用合作探究的方式，各抒己見，進而導入本課內(nèi)容，同時在討論過程中學生掌握了民主管理的內(nèi)容和意義。

5.動畫、漫畫——引發(fā)思考、啟發(fā)分析

動畫和漫畫不斷地滲入學生的生活，深受學生的喜愛。漫畫或荒誕無稽，或妙趣橫生，或寓意深奧。在課堂中引入漫畫可以激發(fā)學生的興趣，讓學生在捧腹大笑中領悟其豐富的內(nèi)涵。如經(jīng)濟生活第九課有一幅漫畫《誰也別想發(fā)財》，第一步，引導學生仔細“看”圖，教師指出或啟發(fā)學生回答：圖是由哪幾部分構(gòu)成的？圖中的事物表示什么？請學生概括這些狀況反映了什么問題。第二步，引導學生分析：出現(xiàn)這種狀況的原因是什么？第三步，引導學生聯(lián)系圖旁文字和圖注內(nèi)容進一步思考：市場經(jīng)濟的開放性到底應如何理解？對我們中學生有哪些啟發(fā)和教育作用？通過這三個步驟和創(chuàng)設的問題使學生掌握漫畫的具體內(nèi)涵。只要內(nèi)涵掌握了，解答此類題目就易如反掌了。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”是政治課堂導入銜接所要追求的境界。課堂導入銜接雖然只有短短三四分鐘，卻大有文章可做。導入銜接無定法，關鍵在于從學情出發(fā)，這就要求教師善于運用靈活多樣的教學方法，以達到出其不意的課堂效果。總之，政治課堂的引入銜接猶如樂曲中的引子，政治教師應該在教學過程中找到適合學生、適合教學內(nèi)容的導入銜接方法。一個好的導入有利于課堂教學效率的提高，對于提高學生在課堂學習過程中的獨立思考和合作學習能力也大有裨益。同時，也有利于消除學生學習政治課程的逆反心理和厭煩情緒，增強思想教育的效果。

（責任編輯袁妮

過程中特別要注意問題設置源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實的要求，以及給問題設置恰當?shù)摹肮?jié)點”。

（三開放性原則

教學中應該給學生提供對教學內(nèi)容進行探索的權(quán)利。政治新教材的每一課都由“情景導入”“情景分析”“情景回歸”三個環(huán)節(jié)組成，教師可以結(jié)合政治教材，在教學過程中為學生提供探索問題解答、創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)的機會，潛移默化中使得學生有更多的機會參與小組互動，以支持更有實效的生成性學習。

三、拋錨式教學的實踐措施

（一圍繞教學目標，創(chuàng)設恰當情境

實施拋錨式教學的首要工作是創(chuàng)設恰當?shù)那榫场Ｒ粋€貼切、恰當?shù)那榫常軜O大地激發(fā)學生的學習積極性，能提高課堂教與學的效果，能更好地達成教學的“三維目標”。

1.準確把握教學目標，不要過度拔高，也不能降低要求。為此，教師必須認真研讀教材、教師參考用書及其相關課程標準；同時，為了使課堂教學更符合素質(zhì)教育的需要，教師還要考慮學生的現(xiàn)有知識水平和學習需求。另外，為了使課堂教學適應中考和高考的要求，教師必須加強對中考、高考試題以及考試趨勢的研究。

2.充分尊重學生的已有經(jīng)驗和學習需求。在政治課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師所教的內(nèi)容與學生所需內(nèi)容相差甚遠的情況，如此課堂的教學效果可想而知。那如何掌握學生的已有知識水平和學習需求呢？我們可以通過學案預習、課前調(diào)查、個別座談以及網(wǎng)絡互動等形式，了解和掌握學生的已有水平和需求，從而為確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”打好基礎。

3.合理確定“錨”。通過研究教學目標和學生的實際情況，可以確定學生的 “最近發(fā)展區(qū)”。如何跨越學生的“最近發(fā)展區(qū)”？拋錨式教學強調(diào)要合理確定“錨”，即設置真實、貼切的情境，激發(fā)學生的真實體驗，引導學生積極思考，提高學生分析、解決問題的能力。情境的選擇要遵循貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。

（二緊扣課程內(nèi)容和學生實際，合理拋錨設問

在確定好教學的“錨”后，就是要圍繞“錨”組織課堂教學。

1.合理把握問題設置的難度和關聯(lián)度。問題的難度要適當，即墊墊腳或跳一跳能達到的“高度”。關聯(lián)度主要表現(xiàn)在兩個方面，一是設置的問題與本課的其他問題之間要保持一定的延續(xù)性，保證所有問題都是在一個系統(tǒng)中展開，以保證課堂教學的完整性；二是問題的設置要與已學知識相聯(lián)系，這既能加深學生對問題的理解，也是對已學知識的復習。

2.問題的設置要找準“點”。如何把一個好的問題放在一個合適的位置上，是體現(xiàn)教師教學水平高低的重要標尺，也是提高課堂教學效果的關鍵。學生的思維模糊處、思維定式處、知識遷移處是課堂教學的關鍵點。問題的設計如果能很好地把握住這些關鍵點，課堂教學也就成功了一半。

（三構(gòu)建學習共同體，充分解決問題

1.自主學習。

獨立思考和解決問題的能力是學生所必需的，也是學生有效參與學習共同體的前提。自主學習能力重點要求學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和思維方式，確定既定問題所需的知識點清單，獲取并利用有關信息與資源，初步形成自己對問題的思考和解決方案。

2.參與學習共同體。

拋錨式教學中的學習共同體有助于提高學生的競爭和合作意識，提高學生分析、解決問題的能力，提高學生學習的效率。在實際操作中，學習共同體的人數(shù)以4～6人為宜，注意成員的層次性，并有記錄員、發(fā)言人、副組長及組長等分工，并明確他們相應的職責，實行輪崗制。教師要對學生進行必要的合作探究學習技能輔導，另外，教師要適時參與討論，并給予學生適當輔導。

3.進行鑲嵌式教學，構(gòu)建知識體系。

學生的自主學習和共同學習是相對開放的，容易帶來學習內(nèi)容及思維邏輯的零散，如果處理不好，容易出現(xiàn)學生學起來都懂，但用起來什么也不懂的尷尬局面。這就要求教師抓住學生思維的難點，結(jié)合教學重難點，進行鑲嵌式教學，合理科學地把教學難點融入整個知識及思維體系中，以加深學生對教學內(nèi)容的理解。教師要尊重學生學習過程中的生成性問題，并妥善處理，還要根據(jù)教學內(nèi)容，指導學生構(gòu)建和完善知識體系，并注意體系的開放性、層次性和邏輯性。

（四通過科學評價，提升教與學效果

拋錨式教學作為一種新的教學實踐嘗試，必須要有科學的評價方法與之配套，才能更好地發(fā)揮作用。首先，要注意評價主體的多元化，要從單一的教師評價，發(fā)展為教師評價與學生自評、學生互評、其他任課老師評價、家長評價及社區(qū)評價相結(jié)合的多元化評價體系。其次，評價的內(nèi)容要從注重知識能力的考查，轉(zhuǎn)為注重學習的過程和方法以及情感態(tài)度價值觀的考查。最后，評價時間要從課堂延伸至課后。

以課堂教學改革為重點的新課程改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”，該何去何從？我們堅信，拋錨式教學在思想政治課中的實踐，將是新課程改革新的著力點，有利于實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

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責任編輯袁妮