初高中歷史教學銜接的問題和對策探討

杜方明

[摘要]初高中歷史教學的內容結構與課程目標差異性較大，因此，處理好初高中歷史教學的銜接問題是高中歷史教師的重要教學任務。要比較初高中歷史教學內容，找到銜接點；適當補充內容，構建知識鏈；強化高中歷史的課程目標，加強指導。

[關鍵詞]中學歷史銜接教學對策

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220096

處理好初高中歷史教學的銜接問題，對高中歷史教學具有重要意義，它可以幫助學生快速地學習和掌握高中歷史知識。

一、初高中歷史教學的差異性分析

第一，高中歷史教材內容涉及范圍較廣，包括歷史、經濟、政治和文化，以專題與模塊為主，更加專業化和學術化，對學生的學習能力要求較高；而初中歷史教材主要以歷史框架知識為主，主要學習古今中外的歷史知識，其形式為主題與通史，內容相對淺顯，知識也缺乏整體性與系統性。第二，由于受教材形式、教學要求和教學地位等影響，初高中歷史教師的教學方式存在較大差異。初中階段，歷史學科不是重點，課時安排較少，教師為了趕進度會整合教學內容，進行教學；而高中階段，對于文科生來說，歷史學科十分重要，學校領導和教師都比較重視，在教學過程中，比較注重激發學生的學習主動性，讓學生進行自主探究性學習。第三，初高中歷史學習方法不同，初中歷史教材內容主要是比較簡單的歷史事件與結論，以及對歷史規律及概念的解釋與定義，并且是副科，在考試中的地位不是很重要，師生不夠重視，且以記憶為主，從而導致高一新生的歷史知識水平有限，歷史思維能力一般；但是高中歷史教材知識點較多，內容深奧，需要充分發揮學生的積極主動性，學生要能靈活學習歷史知識，善于預習和勤于復習，積極思考。

二、處理初高中歷史教學銜接問題的有效對策

1.比較初高中歷史教材內容，找出二者的銜接點

高一新生在心理和環境上的適應都需要一個過渡期，所以，要想讓學生盡快適應高中歷史知識的學習，教師應幫助學生樹立學習信心，激發學習興趣。在具體的教學過程中，高中歷史教師可以從學生固有的初中歷史知識著手，充分發揮學生的主觀能動性，提升其學習高中歷史知識的信心。另外，通過對學生回憶初中歷史知識的考查，高中歷史教師可以了解到學生的歷史知識積累情況，合理設置教學目標，使初中的歷史知識與高一歷史知識相銜接，清晰教學思路，完成初高中歷史教學的過渡。例如，高中歷史教師在講解《秦朝中央集權制度的形成》時，可以讓學生回憶在初中階段學習的春秋戰國歷史，包括西周的形成，諸侯割據產生的原因，以及春秋五霸和戰國七雄等，讓學生認識到春秋時期是我國奴隸制度的瓦解時期，戰國時期是我國封建制度的形成時期，從群雄割據到秦朝統一，就是中央集權制度的逐漸形成時期。這樣不僅可以激發學生的求知欲望，充分發揮學生的積極主動性，還銜接了初高中的歷史知識。

2.適當補充歷史教學內容，構建知識鏈

由于初高中歷史教材內容區別較大，初中歷史教材內容比較淺顯，但是高中歷史教材比較深奧，并且涉及范圍較廣，包括經濟、文化和政治等，這就要求學生對歷史發展線索與歷史基礎知識有一定的了解，高中歷史教師可以適當地補充歷史教學內容，構建系統的知識鏈。例如，高中歷史教師在講解《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》時，從馬克思主義誕生到中國社會主義制定的建設，時間跨度比較大，并且理論性較強，學生學習這一教材難度較大，這就需要高中歷史教師適當補充部分初中歷史內容，給學生講解一些這一時期的歷史事件，從而構建初高中歷史知識鏈。

3.強化高中歷史的課程目標，加強指導

雖然初高中歷史教學要求不同，但課程目標的設置還是比較明確、具體的。合適的目標可以促使學生快速學習和掌握有效的歷史知識。然而，初中歷史教師只需抓住課程目標，讓學生掌握基本的歷史知識；但是高中歷史教師需要在緊抓基礎知識的同時，優化教學過程和方法，以學生為中心，針對不同的歷史知識運用不同的教學方法，以保證學生的學習效率。另外，在情感態度價值觀方面，不能空談，要講究實效，以免引起學生的反感。例如，高中歷史教師在講解《英國君主立憲制的建立》時，要在初中生所學習的英國資產階級革命知識的基礎上上升到政治制度的建立，認識到社會制度的發展歷程，以及世界各個國家與地區社會制度的多樣性。

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責任編輯龐丹丹