高三歷史復習中開展概念教學的幾點思考

杜蘭平

[摘要]歷史概念教學，是圍繞歷史概念，以標志性的歷史事件、歷史人物或歷史現象為載體，通過分析前因后果、相互關系，在把握歷史發展線索和史實的過程中，領會歷史概念的本質，掌握歷史思維方法。因此，在高三歷史復習中重視歷史概念教學，無論是對提高學生的考試能力，還是對學生形成一定的歷史思維和學科素養都具有重要意義。筆者從確定核心概念、感知抽象概念、理解理論概念和把握動態概念等方面談了自己的幾點認識。

[關鍵詞]高三復習歷史概念教學探索

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220098

進入高三復習階段，教師首先要認真解讀考試大綱，因為它是高考命題的依據，是廣大師生復習備考的指南。在《歷史科考試說明》中有這樣的要求：客觀敘述歷史事物， 準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律，并做出正確闡釋。歷史概念最能反映客觀事物和現象的最本質的特征，反映它們之間的合乎規律的聯系和關系。因此，在高三歷史復習中重視歷史概念教學，無論是對提高學生的考試能力，還是對學生形成一定的歷史思維和學科素養都具有重要意義。筆者結合自身的實踐，就高三復習中如何進行概念教學談幾點不成熟的認識。

一、以正確的史觀統領確定核心概念

核心概念就是對于一個專題（單元起到統領作用的概念。在復習課中利用好核心概念串連起單元知識，就能夠使學生建立全面、系統、牢固的歷史知識體系，加深對歷史的理解程度，形成最佳的認知結構。因此首先就是要做好核心概念的界定和篩選工作，這就需要教師首先對這一專題甚至這一模塊有個整體和全面的認識。一般而言，教材中每一單元的前言都會勾勒出該單元的主線，教師可以從中找出單元的核心概念。比如必修三第一單元的標題是“傳統文化主流思想的演變”，其概念一目了然，就是主流文化（儒家思想的演變。其次，在高三復習課中，學生不僅要牢固掌握基礎知識，還必須透過歷史現象去把握歷史本質，從而形成一定的思維能力和學科素養。這需要教師從更高的角度來引導和點撥。從現在的高考來看，用新史觀來剖析歷史現象已然成為高考的熱門題型。比如，在必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的復習中筆者運用了全球史觀和文明史觀，先把鴉片戰爭前的中國與西方的社會狀況進行比較，得出中國與西方相比已經全面落后，中國仍然是農業國，西方已然是先進的工業國。因此筆者把“反侵略戰爭”這一專題的核心概念確定為“兩種文明的較量”，以此來統領近代前期列強的侵略戰爭。通過這一引領，學生就能深刻理解這種戰爭實際上是工業文明對農業文明的沖擊，因此其戰爭的結果也就不難理解，這就比以往我們單純灌輸“落后的封建主義無法對抗新興的資本主義”好多了。這樣把零碎復雜的戰爭、條約等聯系起來，有利于讓學生通過這些戰爭就能看到歷史的本質，形成一定的思維能力。

二、采用多種手段感知抽象概念

歷史是過去發生的事，但歷史卻是有血有肉的，有鮮明的人物形象，也有生動的歷史事件，而且從學生的認知規律來說，學生最先應該對歷史事件和人物等有一定的感性認識，在此基礎上，通過對歷史現象的分析、比較、歸納最終形成一定的理性認識。要在教學過程中加深學生的感性認識，教師要指導學生仔細研讀教材中的圖片或史料，或通過敘述、多媒體、實物展示等方式向學生展示歷史現象。比如，在復習分封制和宗法制的關系時，可以教材中的示意圖，讓學生對兩者的關系有個感性認識：在貴族的權力、財產繼承上就是宗法制，大小宗實際上是兄弟，到國家政治層面就是分封制，大小宗又是君臣關系。因此兩者互為表里，缺一不可，共同維系西周的統治。

三、通過史料分析幫助理解理論概念

由于篇幅的限制，教材中對于一些理論性的歷史概念往往表述很少，有的甚至是蜻蜓點水，一帶而過，這就不利于學生深刻理解和把握它們。因此，史料教學對突破這種概念有直接的輔助作用，史料教學不僅有助于學生解讀相關的歷史概念，對形成一定的解決問題的能力也很有幫助，這也契合高考的精神和宗旨。比如對于“新經濟”這一概念，人教版的表述為：是在全球化形勢下一種以知識經濟為基礎、信息知識為主導的經濟增長模式。實際上，新經濟“新”在哪里？與傳統經濟相比，有哪些新的變化？這些問題僅僅從教材的表述中是體現不出來的。筆者分別從《美國新經濟》和《世界經濟史》中選取了兩段材料，在課堂上通過對史料的解讀，找出新經濟和傳統經濟的不同：第一，經濟活動的內容不同。傳統經濟是以物質為主體的生產、流通、消費為主要經濟增長動力，新經濟以知識為基礎，知識和擁有知識的勞動力成為生產要素，技術創新、智力成為重要動力和源泉。第二，主導產業不同。傳統經濟中勞動密集型、資本密集型先后占據主導地位，新經濟以信息技術為主導，并且份額在不斷增加。還有比如經濟運行趨勢、經濟周期不同等等。通過史料分析，使學生對概念內涵的把握建立在大量的事實材料上，而且通過對比、歸納學生對概念的理解不再膚淺地停留在表象上。

四、通過精編試題把握動態概念

歷史是不斷變化的，作為反映歷史現象和歷史事件的歷史概念也具有動態性。歷史概念的內涵是由對象的固有本質屬性決定的，它是隨著條件的變化而變化的，許多概念尤其一些比較復雜的概念更是如此。如何向學生演繹這種動態概念呢？筆者認為可以以試題的方式向學生展示，這樣不僅讓學生可以完整把握概念的發展脈絡，而且可以激發學生學習興趣，培養他們的解題能力。比如復習關于“中國傳統文化主流思想演變”這一專題時，為了讓學生能夠清晰把握儒家思想的演變過程，筆者精心設計了以下題目。

斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出：儒家學說的道德準則和文學、思想方面的遺產，主要由孔子的經過后代人修改和潤色的教誨組成。閱讀下列材料，回答問題。

材料一君君、臣臣、父父、子子。——《論語》

材料二君有過則諫，反復之而不聽，則去。……君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇。——《孟子》

材料三唯天子受命于天，天下受命于天子……君為臣綱。——《春秋繁露》

材料四天理，只是仁義禮智之總名，仁義禮智便是天理之件數。……天理存則人欲亡，人欲勝則天理滅。——《朱子語類》

請回答：

（1據材料一、二，指出孔子和孟子對君臣關系的主張。

（2材料三的作者是誰？材料三、四分別是怎樣“修改和潤色”儒家學說中的君臣關系的？

（3結合所學知識，分別指出先秦、西漢、南宋以后儒學地位發生的主要變化。綜合上述材料并結合所學知識，概括其變化的主要原因，并指出儒學對中國傳統社會發展的影響。

這道題以儒家思想中的道德準則（君臣關系為切入點，考查了春秋戰國、西漢、宋明時期儒學內容、地位的變化及其變化的原因。用試題的方式呈現動態的概念，建立概念體系，能夠有效地幫助學生形成一些復雜的歷史概念。

其實，歷史概念教學的方法很多，見仁見智，所謂“教無定法”。高中歷史教師重視概念教學，這無論是對我們歷史教師的專業技能的提高，還是對高三學生的應試能力和歷史素質的提高，都不失為一種有效的嘗試途徑。

責任編輯龐丹丹