高中歷史合作學習對農村留守學生學習行為的影響分析

盧衛蓮

[摘要]農村留守學生是當代中國經濟迅速發展下出現的一個龐大而特殊的群體，在傳統的學習行為中存在許多問題，通過高中歷史“合作課堂”“愛心園”“合作作業”“課外行動學習課題調研合作”等模式組織教學并加以分析，發現合作的學習方式深刻影響了留守學生的學習行為，有效提高了他們的學習能力，取得良好的效果。

[關鍵詞]合作學習農村留守學生學習行為

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220101

農村留守學生作為我國經濟快速發展下出現的一個龐大的特殊群體，他們的教育狀況和學習行為令人擔憂，如果不改進教學模式，難以適應當前這類特殊群體的需要，難以提高其學業成績，更不利于其終身發展。但是，對于什么樣的教學模式適合這類特殊群體，以往鮮有人研究。為此，筆者在農村普通高中教學中，通過精心設計高中歷史教育模式并付諸實踐，探究各種模式對農村留守學生學習行為所產生的影響。

一、研究樣本：廣西橫縣巒城完全中學高中部留守學生現狀

（一基本情況

留守學生指的是因父母外出打工而被留在家鄉或寄宿在親戚家中，長期與父母分開生活的學生。筆者所在中學——廣西橫縣巒城完全中學，是課題研究的樣本來源。該校高中部三個年級共計學生640人，其中留守學生128人占20%，男生59人占全部留守學生的46.1%，女生69人占全部留守學生的53.9%。從留守學生分布情況來看，鎮上7人，鄉下121人，鄉下的占全部留守學生的94.5%。從其父母工作地址來看，廣西外36個，廣西內92個，分別占28.1%、71.9%。通過數據顯示，該校高中部的留守學生具有這樣的特點：一是每5人就有1人是留守學生，每個班約有15名留守學生，加上雙親中一親留家一親長期外出務工，比例更高。二是隨著廣西的快速發展，父母在廣西外務工的家庭比例明顯少于父母在廣西內務工的家庭比例，一定程度上有利于留守學生探親的安排。

（二 高中留守學生存在的主要問題

1.行動能力與成績較差。留守學生由于長期缺乏家長監督，學習生活僅靠其自律性。自律性稍差的，一旦成績平平或長期靠后，極容易受外界干擾和轉移興趣，上課常開小差，不愿做筆記，成績也變得更差，厭學情緒增強。

2.性格缺陷。留守學生長期缺乏家長引導、缺乏家庭的激勵教育、交際圈狹窄，容易自信心不足、情緒低落、偏執不合作、內向、自卑、膽小等。游戲機和手機的流行，為其提供了一個人消遣的巨大空間，成為單向度幸福的人，變得更加內向和偏執，嚴重影響了這些孩子的身心發展，玩手機等行為很普遍。美國的赫伯特·馬爾庫塞的《單向度的人》一書指出，“發達工業社會是如何成功地壓制了人們內心中的否定性、批判性、超越性的向度，使這個社會成為單向度的社會，而生活于其中的人成了單向度的人，這種人喪失了自由和創造力，不再想象或追求與現實生活不同的另一種生活”。當今高中留守學生普遍存在此種現象。

3.愛好缺陷。留守學生長期缺乏家長管教、關愛，也很少受到社會法治文化與道德文化的熏陶，容易自暴自棄，沒有理想和目標，貪玩等。隨著手機、電腦等電子設備的普及，很多留守學生出現了沉迷于網絡游戲、崇尚暴力和網戀等問題，正確的價值觀沒有形成，興趣愛好也容易誤入歧途。

二、合作學習模式與農村高中留守學生學習行為的轉變

合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作以達到最佳學習效果的教學方法。合作學習也是合作的一種特殊表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現與運用。基于此理念，筆者進行了一些探索。

（一合作課堂教學模式

2014年，筆者申請的課題“農村留守學生教育策略探究”剛好進入教育策略實踐階段，廣西橫縣巒城完全中學高中部也剛好引進“MS-EEPO有效教育”的課堂教學模式，這為“農村留守學生教育策略合作課堂教學模式”的順利實施創造了有利的條件。同時，該校高中部的學生主要來自于六景一中、巒城鎮一中，這兩所初中都是“MS-EEPO有效教育”的實驗學校，這為“農村留守學生教育策略合作課堂教學模式” 的順利實施奠定了基礎。此外，筆者還特意研究了現代成人教育廣西組織部系統干部培訓、中德合作全面推廣項目“行動學習”，掌握了“行動學習”一整套高效組織培訓方法，也為合作課堂教學的改進提供了借鑒。

以個案為研究對象。筆者發現在所教的班級中，留守學生小軍多才多藝，唱歌、彈吉他、跳街舞等樣樣在行，但在課堂上回答問題時卻表現得不夠自信、不夠大膽。為了解其中緣由，找出相應對策，筆者特地找機會和小軍長談了一次。原來他的父母因為生計不得不長期外出打工，家里只有他和十歲的弟弟，這讓他覺得很孤單。為了排解苦悶，充實自己，他在學校盡可能地參加社團活動，擔任了學生會主席，除此之處，他還是學校吉他社的社長，街舞團的團長，城鄉清潔工程先鋒隊的隊長，還是班級學習委員。由于擔任的職務很多，學習時間就有所減少，學習成績迅速下降，這讓他感到很迷茫，在社團和學習之間難以取舍。在了解了小軍的真實想法后，筆者首先肯定了他的文藝才華和組織能力，幫助其增強自信心；其次，與他分析了學習的重要性，明確學習目標；再次，讓他認識到把一些鍛煉機會留給他人也是一種成全，建議他在社團方面根據自己的實際適當作出取舍；又次，建議他把組織能力運用到合作課堂上，提高課堂學習效率。本次談話后，小軍辭去了學校的吉他社社長、街舞團團長和城鄉清潔工程先鋒隊隊長的職務，并幫助老師選出各社團合適的干部人選，而他則繼續擔任學生會主席和班級學習委員。根據小軍在初中學過“MS-EEPO有效教育”的經歷，筆者安排他擔任合作課堂的歷史大組長，負責組織、督促同學開展小組討論和學習，使班級學習氛圍迅速好轉，他的學習狀態也隨之漸入佳境，由被動轉為主動，成為學習的主體，成績迅速提高。由于合理分配時間，小軍的文藝才能也得到充分展現，他參演的《鼻子逃跑記》舞臺劇在2014年橫縣中小學藝術節中榮獲金獎，在南寧市第十六屆中小學藝術節中獲得銀獎。

小軍積極參與的“MS-EEPO有效教育”是非常有效的學習方式，其核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”；制定明確的規則和流程讓小組成員自主合作學習是它的靈魂。因此，在組織教學中，筆者讓小軍擔任大組長即“執行促進師”，而筆者只當“總促進師”。筆者先向學生發放流程控制方案，講明組建學習小組的五個基本元素即關注、關照、傾聽、資源利用、親和力；行動學習的六個原則即組長主持，獨立思考，確定順序依次按時間規定發言，每人不論對錯都發表自己的見解，時間規定內不打斷、不質疑他人見解，小組反思并由代表作總結發言；其余如討論方法——頭腦風暴法、團隊列名法、四副眼睛法等均是在及時協商后由執行促進師小軍根據情況決定。這樣通過具體的操作程序既強調了合作也關注了學習中的邊緣人物，既突出了個人的風采鼓舞了士氣也體現了合作的思維碰撞所帶來的快樂和集思廣益的集體成就感，既消除了個別學習帶來的孤獨感也掃除了膽怯的心理障礙，使每個留守學生都能排除干擾參與到合作學習中，其學習質量有了保障。

（二愛心園模式

以價值觀培養為研究對象。在農村，父母外出打工后，有些留守學生只能獨自在家生活，缺乏必要的監管。在長期的孤寂生活中，他們不愿與人交往，喜歡宅在家里，喜歡通過網絡傾訴自己的煩心事。有部分留守學生的家庭情況較為復雜。在筆者研究的三個學生中，小黃的父母在她三歲左右就已經離異，而且各自組建了家庭，有了新的孩子，小黃自小由外公外婆照顧。阿東的父親在他八歲時因車禍去世，母親為撫養他一直在外打工掙錢，由外公外婆照顧他。每當要填家庭基本情況時，小黃和阿東感覺很傷心，不愿與別人談起父母。很多農村留守學生逐漸形成情緒低落、偏執不合作、內向、自卑、膽小等性格特征，對前途普遍感到迷茫和無助。

針對留守學生普遍感到迷茫的現象，經過研究筆者決定以“我最喜歡的中國皇帝”為載體，對本校高中留守學生進行前途理想教育。在課堂上，筆者設計了兩個平臺。平臺一：我也“追星”， “我最喜歡的中國皇帝是，他的豐功偉績是，他體現出來的精神品質是”。平臺二：暢談理想，“我”想做一個的人，理由是（用一句話概括。通過設計多向度平臺，關注、關照不同層次的學生，讓人人有事可做；讓學生感受品質，陶冶情操；通過共筑愛心園，讓學生體驗愛的教育，感受美好前途，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為提高留守學生的交往能力和增強其團隊合作意識創造了良好的氛圍，使其受到了一次前途理想教育。最值得稱道的是，愛心園模式將每個人的理想價值觀以美的形式呈現在全班面前，引得學生紛紛拍照留念，十分珍惜成果。愛心園模式經教師或主持人設計一句話現場感言，每個學生在集體面前肯定了集體的成果和自己的努力，鍛煉了自己，鼓舞了信心，增強了合作樂趣和團隊意識。

（三合作作業模式

以作業練習為研究對象。在傳統的歷史作業中，教師一般是以某本練習冊為標準，學生只能按部就班地完成，缺乏想象力和趣味性，很多學生在一成不變的枯燥的作業中逐漸喪失對歷史的學習興趣，不利于學生正確人生觀和價值觀的形成。

新課改后，高中歷史課程有了很大的變化，以專題史為主線，內容增多、難度加大，剛從初中階段升入高中的學生，最初會有點不適應，如果引導不當，學生會逐漸喪失歷史學習興趣，最終可能會放棄。針對高一學生學習歷史科的迷茫心理，筆者嘗試從歷史作業形式方面進行改革，要求學生以小組為單位完成歷史作業。比如筆者在高一年級布置這樣的作業：“請同學們以4—6人為小組歸納1840—1901年列強侵華戰爭，以本組最喜歡的方式寫到小卡上，完成即可上交。”布置作業的第二天，筆者所教班級的所有小組都能按時上交作業，且樣式多樣化：有的小組以表格形式呈現，有的小組以花狀圖呈現，有的小組以云狀圖呈現，有的小組以樹狀圖呈現……通過改變歷史作業形式，每個小組都能群策群力，充分發揮集體的智慧，在愉快的合作學習中梳理知識點，擴大了學生的學習自主權和增強了學生的團隊合作精神，促進了學生之間的交流。

（四課外行動學習課題調研合作模式

以課外行動學習課題研究為對象。經過一學期的合作課堂教學實踐后，筆者所教的班級學生學習興趣更濃，大多數留守學生變得開朗、活躍，學習思維更為活躍，對歷史學科的好奇心和求知欲增強，視野更為開闊。

2014年秋季學期，筆者以課題的形式布置了一個任務即“了解、介紹一下家鄉的名勝古跡”，然后通過征題，確立了校級研究的項目和團隊，并給予政策上的鼓勵和支持。通過教師引導，廣西橫縣巒城鎮高村的高中留守學生組成了一個歷史課外活動小組，組員是黃清林、彭聶東、黃增云、雷敏、雷燕、黃增菊、雷海寧和賴永康等學生。在筆者指導下，歷史課外活動小組成員以行動學習的方式制訂了實施方案，大致為：一是以團隊列名法，每人貢獻兩個以上題目，然后以頭腦風暴法討論，最終進行民主決策，決定以承露塔為研究對象。二是開展集體調研，深挖高村和承露塔的歷史，利用周末時間查閱族譜，以及去圖書館或上網查找資料和走訪老人等形式，獲得了一些關于承露塔的資料，如《懷鄉赤子——高村百年紀事》、《廣西通志》中的橫州古跡、《關于中共巒城鎮第十三屆委員會工作報告的決議》、《雷為松講述雷燕整理承露塔故事》等，匯集成冊。三是召開第三次行動學習研討會，每人提供一份寫作提綱互相借鑒，然后依次發言討論，繪制魚骨圖分類歸納，討論出小組提綱，分好工。四是召開第四次行動學習研討會，將各部分寫作初稿加以整合，以四副眼鏡方法，分成四個小組，萬花鏡組先總體介紹全文情況，墨鏡組以反思的形式提出不同意見，放大鏡組充當讀者和可能使用成果的對象如校方、政府的角色進行換位思考并提出感受和建議，望遠鏡組提出成果展望和建設性的意見，最后確定修改意見，形成定稿，以團隊行動學習的形式提交物化成果（見附件。筆者認為，其成效超出了預期。

附件：廣西橫縣巒城完全中學高中留守學生行動學習課外立項研究課題“名勝古跡承露塔研究”物化成果展示

課題組成員：雷燕、黃增菊、黃清林、彭聶東、黃增云、雷敏、雷海寧等

課題報告（限于篇幅在此僅提供提綱

一、承露塔的前世今生

二、承露塔的基本構成與周邊環境建設

（一 基本構成

（二 周邊環境建設

1.村落與鄉村經濟

2.公共服務設施與環境承載能力

三、承露塔的相關傳說與地方信仰的形成

（一 相關傳說

（二 地方信仰的形成

1.美的信仰——以天人合一的建筑形式提升了當地綠色文明觀念

2.善惡觀念的信仰——以善惡有報的故事宣傳增強了當地道德觀念

3.成功的信仰——以名勝古跡和先賢為激勵倡導了好學向上的觀念

四、對學校、政府的建議

1.編入鄉土教材，將承露塔的時代背景與歷史課本結合起來，開發現場教學

2.鼓勵民間組織與學校聯合開展合作課程，發揮民間理事會等在教育中的作用

3.加大對村民和學生保護古塔的宣傳力度

4.以承露塔為中心，建設一個文化公園，并將其打造成旅游勝地，增加就業機會

5.以承露塔為基地開展留守學生團聚和關愛活動

三、余論

通過努力，在“農村留守學生教育策略探究”過程中，留守學生的學習行為由被動轉為主動，其團結合作意識不斷增強，其學習也由課堂延伸到課外等。但是，由于筆者對農村留守學生的教育策略探究仍然處在探索階段，因此有少部分留守學生在課堂上還不夠主動，不敢表現自我。另外，相當部分留守學生的父母在廣西內就業，距離并非遙不可及，如何在合作課堂中有效引入家長元素也還沒有得到有效探索，留守學生提出的“鼓勵民間組織與學校聯合開展合作課程，發揮民間理事會等在教育中的作用”也值得重視。在今后的教育教學中，我們將繼續關注、關愛農村留守學生，繼續探究、完善農村留守學生的教育策略，讓更多的農村留守學生健康、快樂成長，使中國農村教育邁上一個新的臺階。

[參考文獻]

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責任編輯龐丹丹