優化問題設計，培養中學生歷史思維能力

[摘要]為適應高中歷史課程改革的需要，歷史教師在深入鉆研教材、設計教法的同時，要更多地考慮如何置學生于“問題探究者”的位置上，啟發其積極思考，培養他們的歷史思維能力。本文重點從優化問題設計的角度進行論述。

[關鍵詞]優化問題設計歷史思維能力培養

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220104

在歷史教學過程中，通過優化問題設計可以培養提升學生的歷史思維能力和創新意識。學生有疑問意味著他們有自己的思考，并尋求解答辦法。正是在產生問題的基礎上，學生敢于打破常規，激發創新的需求與興趣。因此，在中學歷史課堂提問是培養學生歷史思維能力非常重要的環節，歷史教師在備課時要關注問題的優化設計。

為了培養學生的歷史思維能力，教師在優化問題設計時要重點處理好以下幾個方面的問題。

一、問題設計要有針對性

歷史課堂問題設計應根據教與學的實際需要而定，按照課標要求、教材內容和學情狀況而進行，應盡量避免缺乏目的的隨意提問，因為過多無效的提問會影響到課程目標的實現。教師的問題設計要適合學生的“最近發展區”，要使學生“跳起來摘得到”，這樣的問題設計才有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

如關于歷史熱點“一帶一路”，2015年江蘇省學業水平測試第38題設計了這樣的問題：

建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”的戰略性決策，不僅是實現中華民族偉大復興的戰略構想，更是中國夢與世界夢的有機結合。結合所學知識，回答下列問題：（1漢代的絲織品，曾通過陸上“絲綢之路”遠銷到古羅馬。羅馬帝國的哪一法律體系也涉及規范和調整貿易？（2明朝末年，西班牙占據菲律賓后，馬尼拉（屬菲律賓一度成為“海上絲綢之路”的重要中轉站，中國的絲織品、瓷器等商品經此中轉后遠銷世界。概括形成這種貿易格局的世界歷史背景。（3近代英國曾掌握海上霸權。19世紀中期，英國商品貿易遍及全球的根源是什么？為推動世界經濟的發展，二戰后初期，哪一國際貿易組織因時而生？該組織呈現出哪些特征？（4“一帶一路”建設致力于和周邊國家共創機遇、共同合作、共享成果，實現互利共贏。概括“一帶一路”構想與近代西方國家的全球貿易在戰略目的上的不同。

本道題目的四個小問涉及羅馬法、世界市場形成過程、二戰后資本主義世界經濟體系等多重知識建構，問題新、設計巧、覆蓋廣，堪稱經典。這樣的問題設計充分考慮學生的認知水平，培養學生的思維習慣，讓學生在思考時產生強烈的學習熱情和探究精神，有助于培養學生的歷史思維能力。

二、問題設計要突出教學內容的重點和難點

課堂教學中的提問，絕不是為問而問，也不是隨時發問。課堂教學中的問題設計藝術就在于把握住提問的恰當時機，在關鍵處設疑，在緊要處發問。何處設疑，何時發問，是課堂教學中提問藝術的魅力所在。

如在教學“新航路的開辟”時筆者提到，哥倫布為實現自己的“黃金夢”，走上了偉大的探索之路，開創了人類歷史上史無前例的航行。在學生了解哥倫布四次航行的路線不一致后，筆者抓住這個時機，讓學生主動參與，提出預先設計好的如下問題：“如果讓你為哥倫布設計一條最佳航線，你會如何設計呢？”在這一問題情境中，學生各抒己見，產生了強烈的學習熱情和探究精神。一旦學生有了這樣的學習熱情，課堂教學的有效性就有了重要的保證。

三、問題設計要把握好“度”，問題呈現要有一定的層次性

教師在課堂上要激發學生主動學習的愿望，設計生動有趣的教學問題，讓學生體驗學習過程，享受知識學習的樂趣，鍛煉自主學習的能力。教師在設計問題時，要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，層層遞進，設計不同層次的問題，做到因材施教。

如學習中國古代的商業時提供相關材料（2015揚州高三模擬卷，節選：“自唐代中葉以后，海上絲路取代陸上絲路而成為中西交通的主要通道。……唐代海上絲路的繁榮與廣州的極盛，是與中國安定團結的統一局面的出現，經濟的發展，東西方政治、經濟形勢的變化密切相關的……隋代開辟的溝通南北的大運河成為唐代南北交通的大動脈。唐代又不斷完善驛道設施，廣州與長安相距數千里，快馬三日可達，尤其是開元四年鑿辟大庚嶺道，把控粵贛咽喉的險峻山路，整治成浩浩落蕩的坦途，使運河的南北大通道經贛江、北江而南伸至廣州，大大縮短了絲綢之路的啟發港廣州與內地聯系的路程。”“古代中國處于東亞朝貢貿易體系的中心。明清時代，面對近代國際貿易的不斷發展，統治者堅持把貿易歸入朝貢體系……在朝貢貿易中，中國政府并不是無所要求，更不是不講回報，而是政治動機大于經濟目的……”第一層次的問題設計如下：根據材料指出唐代中葉以后中國對外貿易路線發生的變化及原因，分析明清時期中國對外貿易的特點及影響。在此基礎上，進一步提出第二層次的問題，概括指出當前中國提出的“一帶一路”戰略與唐代絲綢之路相比有何不同。在具體問題的基礎上，讓學生思考更深層次的問題，談談對一國對外貿易發展的認識。

第一問較簡單，結合材料從政治、經濟、交通等方面進行歸納即可。第二問從內容上考查了當前中國提出的“一帶一路”戰略與唐代絲綢之路的不同點。第三問屬于開放性問題，考查了學生的概括和歸納能力。強調對外貿易發展是一國國力的體現，開放的對外政策有利于一國對外貿易的發展，發展對外貿易有利于建立良好的國際關系等等。這樣層層深入，引導學生思考、理解中國古今對外貿易的發展。

四、問題呈現要有一定的開放性

教師要引導學生積極投入到問題討論的氛圍中，使學生思維碰撞，個性張揚，學習興趣和探究欲望被激發。所謂開放性包括兩個方面：一是結論開放，只要結論能夠自圓其說、合情合理即可。二是思維結構開放，允許和鼓勵學生運用不同的思維方式來解決問題，鼓勵學生對一些歷史事件各抒己見。

如設計辯題：有人認為全球化是發達國家用來打開發展中國家市場的“敲門磚”，是新殖民主義的一種形式。因此發展中國家應該團結起來，抵制全球化。大家怎么看待這個觀點？在經濟全球化浪潮中處于劣勢的發展中國家應如何對待全球化呢？請以“經濟全球化是否有利于發展中國家”為辯題進行辯論。通過辯論，學生認識到發展中國家面對經濟全球化的正確態度為：經濟全球化是當今世界歷史發展的必然趨勢，不可阻擋。發展中國家要抓住機遇，結合國情，制定適合本國經濟發展的戰略決策，積極參與國際競爭，努力改變不合理的國際經濟政治舊秩序。

開展問題探究式教學，優化問題設計，對于培養學生的歷史思維能力，具有十分重要的意義。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生積極探討，使學生在和諧、愉快的精神狀態下學習，讓他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論，將教與學、師與生有機地融合在一起，培養、提升學生的歷史思維能力和歷史學科素養。

[參考文獻]

[1]季欣怡.提升高中歷史課堂提問效益的優化設計[D].南京師范大學，2007.

[2]荀瑾.在中學歷史教學中關注學生遷移思維的培養[J].文教資料，20122）.

[3]王偉.中學歷史課堂問題設計與思維能力培養[D].華東師范大學，2011.

[4]何琎.問題探究式教學法在高中歷史教學中的應用策略研究[D].西北師范大學，2013.

[5]梁靜燕.高中歷史問題探究式教學模式的研究[D].蘇州大學，2014.

責任編輯龐丹丹