從接受學習到自主學習

汝美

[摘要]培養、提高學生的自主學習能力是素質教育的重要內容。小組合作學習是培養自主學習能力的有效方式。文章以《辛亥革命》的課堂教學為例，探討如何在中學歷史教學中利用小組合作學習方式來培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞]自主學習小組合作學習能力培養歷史素質

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220109

《基礎教育課程改革綱要（試行》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n改不是完全否定接受式的學習方式，而是強調要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，倡導學生學會自主學習的方式。自主學習是一種現代化的學習方式，小組合作學習是引導學生自主學習的一種有效的方法。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、小組合作學習的條件

現代認知心理學認為，有效學習必須具備一定的內部和外部條件。在課堂組織小組合作學習必須具備以下條件：一是學生應有適當的知識準備。關于原有知識對當前學習活動的影響，我國古代的先哲們早就有所領悟，正所謂“以其所知，喻其不知，使其知之”。二是學生應有主動加工的心理傾向，即學生要有主動學習的心理愿望。自主學習心理突出地表現在學習興趣、學習動機、意志力和自我效能感即自信心等方面保持有較高的水平，也就是說保持有較高的能動性和自覺性。三是學生的學習是在社會、學校、家庭的外部條件下完成的，因此教師應該積極地從學生的個性特點出發來組織教學，主要包括教材的組織與呈現，教學方法的選擇和運用等。

二、《辛亥革命》一課的教學思路

在新一輪課程改革的實施過程中，小組合作學習的方式被許多歷史教師應用于歷史課堂教學中，但課堂小組學習中往往出現“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，所以教師課前能否精心地準備好教學設計是小組合作學習能否順利開展的關鍵。

基于以上幾點認識，在設計《辛亥革命》這一課時，筆者充分考慮了以下幾個問題：首先，學生對辛亥革命的基本史實部分已經掌握；其次，教材關于辛亥革命爆發的原因和影響的分析不甚詳細；再次，辛亥革命對中國民主革命的影響等問題沒有進行充分的分析。可以看出，學習辛亥革命，學生比較容易掌握其中的陳述性知識，因此將辛亥革命的背景、影響、評價等內容設計成小組合作學習的內容是比較好的方式。以下是為小組合作學習而準備的對《辛亥革命》一課所做的教學設計。

首先，對課文進行整合，調整好教學內容的順序，根據新知學習的一般過程，提出“了解（準—理解（深—見解（新”的認知“三部曲”，即新知學習的習得階段主要通過準確地了解基本史實，知識的鞏固和轉化階段主要通過理解史實的因果關系，知識的遷移和應用階段主要通過加強聯系前后史實產生新的見解?！缎梁ジ锩氛n本的順序是：辛亥革命的背景、過程和歷史意義。傳統的組織教學的順序應該是“分析背景—了解過程—認識影響或意義”，而筆者從學生的認知角度出發，調整了教學過程，提出了“了解（準—理解（深—見解（新”的認知“三部曲”。“了解”是指了解歷史史實、線索、特征，要求學生迅速瀏覽課文，了解歷史事件的過程，在閱讀過程中，學生相互討論，圈點劃批，勾勒出歷史事件的關鍵詞?！袄斫狻笔侵咐斫鈿v史因果關系、歷史發展規律，要求學生通過閱讀教師提供的相關材料，討論教師提出的相關問題來加深對歷史的因果關系和歷史發展規律的認識?！耙娊狻笔侵竿ㄟ^評價歷史人物、歷史事件，在聯系和比較中獲取對歷史的新的認識，這需要學生大膽假設、小心求證，教師應該進行正確的引導。

其次，在講課過程中，充分發揮學生的合作精神，讓學生自己分析課文、發現規律、總結發言。陳述性知識容易遺忘，但如果是學生自己通過“精加工”的知識就不容易遺忘，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在學習“辛亥革命過程”時筆者把學生分成六個小組，每個小組根據導學案上的提示，了解辛亥十月革命的歷史過程。然后讓每個小組講述革命的過程，這樣的“嘴唇運動”有助于學生加深記憶。最后，由學生畫出革命過程圖，讓孤立的知識集合成一個整體，教師加以點評。在活動中，教師對每個小組成員實行“捆綁式評價”，小組成員互助互勉，共存共榮，這樣的激勵方式充分調動了每個小組成員的積極性。

程序性知識難以理解。根據認知心理學，所謂程序性知識是指學習到的技能，掌握程序性知識的實質是掌握學習知識的規律。在分析辛亥革命的歷史背景時，教師先展示一些材料，讓學生通過小組的討論，分析辛亥革命爆發的具體原因，然后根據教師的提問回答相關問題，并總結出歷史事件發生的一般規律，即任何歷史事件爆發的背景是必然性和可能性相統一的結果。緊接著，讓學生學以致用，通過回憶辛亥革命爆發的背景，充分認識這一規律。但是，在分析材料時，有的小組成員由于認知水平相對較低，往往只是聽從組內認知水平較高的學生的意見，不能充分表達自己的主見，甚至有個別學生處于“旁聽”“觀望”的狀態，這些學生在掌握技能方面并沒有得到發展。

再次，為了增強教學效果，讓學生充分展示學習成果。在討論辛亥革命是成功還是失敗時，讓每個小組當堂設計一張比較表并將其展示出來，讓師生評選出最佳成果。這一活動既培養了學生的動手能力，又培養了學生的合作能力，還培養了學生的語言表達能力，效果很好。

三、小組合作學習在教學評價中存在的常見問題

一是偏重學生個體的評價，忽視小組評價。在學習過程中，學生過分強調自我，忽視組內通過共同探討學習獲得的認識。學生在匯報本組學習情況的時候，往往會出現這樣的表達：我認為，我覺得……而有時教師也會不自覺地做出這樣的評價：你說得很好，不錯……這就要求教師首先要轉變評價方式，在小組學習的環節要對集體進行評價，而不要過多評價學生個體。

二是偏重學習結果評價，忽視過程與方法的評價。教師在組織開展小組合作學習時，十分注重最后的學習成果，但對學生的學習態度、學習習慣、小組成員的參與程度的考量是十分有限的，所以，教師除了要對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方式、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價。

三是優生獨霸課堂，性格內向、少言寡語的學生被忽視。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性， 教師要在組織課堂教學時關注全體學生，在課堂觀察中要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，制定合理的小組合作學習的規則，鼓勵全體學生積極參與。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種學習方式，在促進學生學習方式的轉變方面有著積極的作用。教師應加強研究，提高小組合作學習的有效性。

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責任編輯龐丹丹