“同課異構”在歷史教學中的應用初探

何漢勇

[摘要]歷史課程實施“同課異構”教學模式是基于班級學生群體和歷史教師群體存在差異性而考慮的，“同課異構”教學模式有利于提升教學的有效性，有利于歷史教師專業成長，同時，實施這一模式也需要緊緊抓住課堂教學的核心問題——針對性和有效性，圍繞著這一核心，歷史教師應該著力處理好集體備課和個人復備之間的關系，以及“存異”和“求異”的關系。

[關鍵詞]同課異構有效性針對性

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220110

“同課異構”是當今在課堂教學評價過程中經常采用的方式，通過“同課異構”的方式進行研討，往往能夠拓寬教師的視野，活躍教師的思維，提升教師的綜合教學能力。

一、“同課異構”的內涵

何謂“同課異構”？“同課異構”就是由不同的教師就同一教學內容，根據自身的實際各自獨立備課并組織課堂教學，并呈現給教學評價者進行評價反思的教學過程。就我校歷史學科教研組而言，往往由組內的歷史教師開展教學比賽，賽后分析不同教學結構的優缺點，提出改進要求，再運用到具體的歷史教學實踐中。這樣的循序漸進，來回往復，使教師可以相互學習，取長補短，大大提升歷史教學的實效性，學生也表示十分滿意。

二、開展“同課異構”的重要性

筆者所在學校有兩個必須要正視的問題：一為生源素質參差不齊，一為教師教學水平參差不齊。針對這種情況，打造歷史學科的“同課異構”課堂顯得十分必要。

（一生源素質參差不齊要求實施不同教學設計

針對學生生源不同的情況，學校進行了適當分班，就自然而然出現了實驗班和普通班。雖然歷史學科對于學生的認知起點要求不如數理化等學科來得那么明顯，但不同層次的學生的歷史思維方式也呈現出迥然不同的特點，不同學生的思維方式決定著不同班級自然也需要不同的教學設計，從而使“同課異構”顯得十分必要。

二）教師水平參差不齊要求實施不同教學設計

本校歷史教研組共有15位歷史教師，這些教師的歷史知識積淀具有明顯差異，教學設計的風格也是迥然不同的。本組教師的年齡差異達到31歲，不同年齡階段的歷史教師對歷史知識的認識和教學方式的選取也不盡相同。有些老教師經歷了不同階段的教學改革，也教過不同的課程內容，系統知識豐富，同時也存在問題，教學容易形成固定模式，缺乏進取精神；新教師系統歷史知識積累稍為欠缺，教學視野不夠開闊，但是善于改進和創新。所以，在處理同一課程時，自然會出現不同的教學模式和教學設計，哪一種更為合適，只有教師自己最有發言權。教師往往在實踐中選擇自己能夠駕馭的方式，在此基礎上改進提高。所以開展“同課異構”教學競賽活動顯得十分必要。

三、“同課異構”歷史課堂教學案例及其教學反思

（一教學案例

同組不同教師對必修二《自由放任的美國》一課的教學有不同的處理。

教師甲1.播放20世紀20年代柯立芝繁榮教學短片。2.了解1929到1933年經濟大危機爆發的原因、特點、影響及從中獲取的啟發。3.解讀經濟危機爆發原因的四則材料，讓學生思考有關概念——購買力、分期付款、自由放任政策、股票投機活動。4.問題討論：自由經濟政策在不同時期的不同作用。5.總結病因，教師進行結構展示并解讀。6.材料展示經濟危機爆發時出現的社會現象，學生思考其特點。7.對經濟危機爆發范圍廣的理性思考——資本主義世界市場。8.材料展示經濟危機帶來的影響，學生討論，小組展示。9.應對——胡佛自由放任政策。

教師乙1.解讀教材：經濟危機的主要表現、特點、爆發的根本原因、影響，胡佛的應對政策各是什么？2.探究歷史：經濟危機為什么會迅速波及資本主義世界？1932年中國經濟狀況如何？獲得什么思考？自由放任經濟政策為何解決不了危機問題？從危機中獲得哪些歷史教訓？3.思維拓展：關于節約的話題，凱恩斯的相關理論，談談你的理解。

（二教學反思

一是這兩位教師很好落實了“同課異構”相關要求，教師甲的班級屬于普通班，教師乙的班級屬于實驗班，他們選擇了適合自己班級實際情況的教學設計，這一點值得堅持。

二是這兩位教師都注重調動學生學習的積極性，活躍了課堂，訓練了思維。但是采取了不同的方式。教師甲注重材料分析，教師乙注重分層能力培養。教師乙還注重在實施過程中給各小組打分，極大調動了學生思考問題的積極性；教師甲需要在如何激勵學生主動去思考，主動去回答、展示等方面多做探索。

三是在實施“同課異構”教學時，這兩位教師都存在遺憾：教師甲對于經濟危機爆發原因的分析，沒有緊緊抓住供求矛盾這一直接原因，繼而去思考根本原因；教師乙分析經濟危機爆發原因時，只強調了根本原因，沒有進行系統分析。另外這兩位教師也未能把握好重難點，教師甲對于柯立芝繁榮用時過長，教師乙對胡佛應對措施分析較多。所以，即使是“同課異構”仍然要注意兩個重要問題——重難點要把握恰當，主要問題要分析到位。這對于我們今后教學有深刻啟發：無論你怎么變換課堂，始終不能偏離主要軌道、主要問題；無論你怎么設置問題，也不能放松培養學生對學習的熱情。

四、開展“同課異構”的價值思考

一是有助于提高歷史課堂教學的有效性。開展“同課異構”有利于教師重新理解課程標準和教學大綱，提高教學的針對性和實效性。“同課異構”中，教師可以用不同的教學設計來更好體現教學要求，針對不同教學內容選擇更好的教學方法，從學生實際出發，提高我們課堂教學的有效性。

二是有利于促進歷史教師的專業成長。教師可以根據不同課堂情況的反饋，來選擇有效的教學手段，以改進自己的教學；可以根據自己的教學循環實踐，逐漸發現有效的教學手段；還可以通過教學之前教師相互之間對課程標準的討論和理解以及教學之后教師相互之間的取長補短來實現專業成長。

五、開展“同課異構”需要處理的幾類關系

一是處理好集體備課和個人復備之間的關系。集體備課主要涉及一些共性的教學內容和方法，這種集體備課未必與每個歷史教師的教學風格和教學特色相適應。因此，歷史教師必須在集體備課的基礎上，融入自身的教學風格和特色，著力進行“二次備課”，形成具有鮮明個人特色并適合相應班級的班情和學情的個人教案，這樣才能提高歷史教學的針對性。

二是處理好“存異”和“求異”的關系。在“同課異構”的歷史課堂教學實踐中，常常會出現有些歷史教師為了“求異”，對大量行之有效的教學手段加以舍棄，或者直接照搬主要環節上的教學設計，全然忽視自己的個性特點和駕馭能力，只在某些次要環節上稍加變換。此兩種傾向均不應當提倡，不考慮教學實際、一味求異和照搬照抄，必然是低效的歷史課堂教學。

總之，“同課異構”這種教學模式有助于幫助歷史教師成長，提高教學的有效性，實現新課改的價值要求。教師通過分析、比較，并提出個性化的意見，有助于提高自身對新課程理念的理解與教學領悟能力。當然在教學改革中，盡管教學模式很多，但是教師必須要從自己的和學生的實際情況出發，扎扎實實地研究和解決歷史教學過程中出現的各種問題。在這個過程中形成自己的富有特色的歷史教學模式和風格，展示具有自身魅力的有效的歷史課堂，這才是歷史教師永恒的追求。

責任編輯龐丹丹