勿讓預(yù)習(xí)“徒有虛名”

魯靜

眾所周知，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到內(nèi)化。對小學(xué)生來說，除了基本知識、基本技能的培養(yǎng)外，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

預(yù)習(xí)，顧名思義，預(yù)先自己學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它是語文教學(xué)中不可缺少的一道重要程序。預(yù)習(xí)有兩種形式：其一是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，其二是公開課上經(jīng)常出現(xiàn)的課內(nèi)預(yù)習(xí)。其實，無論何種形式的預(yù)習(xí)，對學(xué)生來說，可以認(rèn)知本課中的生字新詞，可以初步感知課文的大概內(nèi)容，甚至可以初步領(lǐng)略文本語言的奇特，理清文本的層次結(jié)構(gòu)，等等。在當(dāng)今素質(zhì)教育的今天，學(xué)生如果堅持預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自主學(xué)習(xí)能力；有利于增強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，主動參與學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以說，預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著舉足輕重的作用。

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見，預(yù)習(xí)是必不可少的。教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，可以更加清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，可以更好地有目的地教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的效率。由此可見，預(yù)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生的能力，更是教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)。

然而，縱觀我們平時的教學(xué)實際，預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀又是如何呢？

現(xiàn)象一：要求單一

每學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師所提出的預(yù)習(xí)要求有兩個：

1.自讀課文，讀正確，讀通順。

2.自學(xué)生字和詞語。

這兩個要求在三年級時可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但隨著時間的推移，年級的加深，僅僅只滿足這兩點自然是不夠的。預(yù)習(xí)的要求應(yīng)隨著年級的增長不斷加深加多，這樣，學(xué)生才能更好地去閱讀、去預(yù)習(xí)。

現(xiàn)象二：檢查老套

聽不少教師的家常課，最喜歡的是第一課時，問及原因才知道，第一課時只需要檢查字詞，會讀課文即可。設(shè)想：班上學(xué)生人數(shù)眾多，這一基本要求對部分優(yōu)等生來說簡直就是“小菜一碟”，對部分后進(jìn)生來說卻是難上加難。而教師的檢查關(guān)注最多的恐怕是那些中等生。長此以往，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將蕩然無存。

現(xiàn)象三：導(dǎo)入零起點

師：板書（爭論的故事）并指名讀題。

師：爭論就是爭辯，那《爭論的故事》講了一個什么樣的故事呢？這節(jié)課，我們將一起來學(xué)習(xí)，再讀課題。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，大體已經(jīng)知道將要學(xué)習(xí)的課文是一個怎樣的故事。以此問題過渡學(xué)習(xí)，似乎不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

還有一些“預(yù)習(xí)無用論”的教師，因為自己認(rèn)識不足，指導(dǎo)不力，耐心欠佳，簡易地搞了幾次“試驗”后，就膚淺地總結(jié)出“小學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣”的結(jié)論來，結(jié)果將預(yù)習(xí)新課這一環(huán)節(jié)從教學(xué)過程中省略了。于是，預(yù)習(xí)成了走過場，成了走形式，成了可有可無的附帶品。

思考一：預(yù)習(xí)，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會思考

袁振國先生在《反思科學(xué)教育》中指出：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)時，將有問題的學(xué)生教得沒有問題了，全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。如果學(xué)生提的問題教師回答不了，那就是非常成功。所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。這其實就是思考的價值體現(xiàn)。

贊可夫也有句名言說得好：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思維的觸角伸向新知識的重難點和疑點，伸向知識的深處，使學(xué)生逐步學(xué)會思考和發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在預(yù)習(xí)中，可以適當(dāng)讓學(xué)生去思考：這篇課文寫了什么？你通過閱讀讀懂了哪些？還有哪里不明白？

思考二：檢查，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”當(dāng)學(xué)生面對一篇新的課文反復(fù)誦讀，通過閱讀大量與文本有關(guān)的資料等，其原有的認(rèn)知水平，情趣狀態(tài)同課文所闡述的深刻道理、情感之間的差距和矛盾會被誘發(fā)，從而產(chǎn)生疑問。“學(xué)起于思，思起于疑。”預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。因為有了問題，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)伊始，教師的檢查重點應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。這些疑問必將激發(fā)他們再次走進(jìn)文本，在文本的字里行間里去探索，去閱讀，去聆聽，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。實踐證明，帶著問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時候注意力一定集中，收獲也比別人多，這就是成功學(xué)習(xí)的奧妙之一。

思考三：學(xué)文，應(yīng)緊扣預(yù)習(xí)解疑

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)成為了知識的已知者。對掌握的一些新知識，他們有一些成就感，這種成就感促使他們想展示自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂發(fā)言時就特別積極。凡是學(xué)生在預(yù)習(xí)時沒弄懂的地方，在課上就會非常專心地聽別人講解。我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的不懂之處進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從不懂到懂。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的課堂，它能較好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，預(yù)習(xí)這個頭開好了，就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路，大大提高課堂效率。否則，預(yù)習(xí)的作用體現(xiàn)不出來，學(xué)生就會喪失主動學(xué)習(xí)、積極配合的熱情，那這樣的預(yù)習(xí)只能是“徒有虛名”。