以童詩潤澤童心

陸紅霞

兒童詩淺顯易懂，含義深刻，這在激發學生的創造力、提高兒童的審美能力、塑造兒童的美好心靈、培養兒童的良好習慣等方面有優于其他文學作品的功能和作用。

一、讓學生感悟兒童詩的語言美，激發學生的創造力

兒童作家樊發稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。”讓學生感悟兒童詩的語言美，有助于激發學生的創造力。小學生受知識水平和能力水平的制約，理解能力有限，而兒童詩短小精練、通俗易懂的語言更符合小學生的認知特點，更容易讓小學生接受。例如兒童詩《春鳥》：“春鳥是金嗓子的好伙伴/每天一大早/就把我從夢中喚醒/媽媽說春鳥是在召喚我……”這種簡潔、充滿童真童趣的語言，會讓學生產生詩歌如此簡單的心理，他們會有意識地多讀詩歌，并表現出對詩歌創作的向往，這樣有助于激發學生的創造力，啟發他們創作出屬于自己的詩歌。在教學這首童詩時，有的學生“依葫蘆畫瓢”，編出了這樣的詩歌：“老師是金嗓子的好伙伴/每次我一走神/就大聲把我喚醒……”這就是一種創造力的表現。由此可見，兒童詩對于小學生創造性思維的形成顯然是非常有益的。

二、讓學生感悟兒童詩的節奏美和形式美，提高學生的審美能力

兒童詩在節奏韻律上比兒歌自由寬松，也比成人詩單純明快，注重節奏的明朗、音韻的自然和諧，力求詩中內在的感情起伏和外在的音響節奏聲情相應。例如郭風的《豆莢》：“小小的豌豆/睡在綠水般的豆莢里/那豆莢里面，鋪著很柔軟的天鵝絨/它的四周繁飾著許多綠葉/我們的小豌豆，不知道睡在那里多久了/在那奇異的小床里/我們不知道，她們做了多少甜蜜的夢了/以及那位夢的老人，向她們說了多少故事。”這首詩雖不講究押韻，但讀起來卻令人感受到一種悠長而柔軟的甜甜的韻味。第一小節節奏短促，好像一個小孩子，睡眼惺忪，仿佛要進入夢鄉一般。寫到后面，詩慢慢地拉長了節奏，我們和詩人一同慢慢地陶醉在小豆莢綠色的美夢里。又如兒童詩《浪花》：“浪花在哪兒/家在大海中/浪花幾時開/請你去問風浪花什么色/朵朵白如云……”這種一問一答的兒童詩，結構鮮明，形式獨特，能給小學生全新的體驗。在這樣的欣賞中，學生可以充分感受到兒童詩與眾不同的節奏美，也會感受到兒童詩不同于一般課文的形式美。久而久之，學生的欣賞能力和審美能力都會得到提高。因此，老師要給學生們營造一種欣賞、朗讀詩歌的氣氛，留出足夠的時間組織學生進行詩歌的欣賞，推薦給學生讀一些兒童詩歌選集，使學生在潛移默化中提高詩歌的審美能力。

三、讓學生感悟兒童詩中的情感美，塑造學生的美好心靈

多年的教育實踐證明了兒童詩教育在小學教育中發揮著重要的作用，課內外相結合，讓學生們沉浸在優美靈動的詩歌作品中，可以讓他們體會到人間真情和至善、至真、至美的感情。以兒童詩《媽媽是棵大樹》為例，“媽媽是棵大樹/我是樹上的小鳥/每天，在媽媽身邊/快活得又蹦又跳/熱了，媽媽給我綠蔭……冷了，媽媽把我摟緊……”這是一首優美的兒童詩，講述了媽媽和孩子之間的關系，凸顯了媽媽對孩子的愛。在欣賞這類兒童詩時，教師可以深入挖掘其中的情感美因素，利用其中蘊藏的平凡卻細膩的母愛教育小學生，讓他們懂得母親的艱辛，理解母親的愛，并學會尊重和愛戴自己的媽媽。為了強化教育效果，老師還可以引導學生講述媽媽對自己生活上和學習上無微不至的關心，用詩的語言說一說在他們眼里媽媽除了像一棵大樹、一片沃土、一個港灣之外，還像什么。在這個過程中，學生會自覺聯系媽媽與自己之間的點點滴滴，會想起媽媽對自己的愛，他們的心靈會受到熏陶，會更加關心和愛戴自己的媽媽，有助于塑造學生的美好心靈。

四、挖掘兒童詩中的教育要素，培養學生良好的學習習慣

葉圣陶先生說：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”小學生是個活潑好動的群體，特別是一年級學生，這就要求教師在進行學習習慣培養的過程中有恒心、耐心和愛心。在多年的兒童詩教育探究過程中，我發現利用兒童詩引導學生自覺地遵守班級班規、培養良好的學習習慣是一個行之有效的方法，它能達到良好的教育效果。例如在學生寫字時，可以時不時地讓學生朗讀《寫字姿勢歌》：“寫字時，要做到，右手握筆背挺直/眼離書本約一尺/手離筆端約一寸/腳離桌子約一拳……”學生會邊朗讀寫字歌，邊糾正自己的寫字姿勢，盡量讓自己的寫字姿勢與詩歌中描述的一樣。在這種日復一日地朗誦中，小學生在腦海中深刻認識到了正確的讀寫姿勢的重要性，會慢慢地養成好習慣，。同時，兒童詩節奏感強，淺顯易懂，容易記憶，很受小學生們的歡迎。

五、挖掘兒童詩中的趣味性要素，激發學生學習興趣

常言道：“良好的開始就是成功的一半。”如果能在教學活動開始之初就吸引學生眼球，那么教學就能達到事半功倍的效果。我們可以把兒童詩作為導入教學的切入點，作為一個良好的載體，融入教師所要傳授的知識點，把知識和詩歌結合起來，激發學生的學習興趣，把被動學習變為主動學習。把兒童詩導入小學教學中，方法是很多，效果也是顯而易見的。比如在教學人教版小學語文《小壁虎借尾巴》時，教師可以導入兒童詩《小壁虎》，讓學生在朗讀中“壁虎有些害怕/它連忙摔斷尾巴/嚇一嚇青蛙……”感受聰明的小壁虎是怎么逃脫青蛙的追逐的。用這種方式導入，學生會覺得非常輕松、有趣，會對壁虎這種動物產生濃厚的興趣，這時教師再適時導入新課《小壁虎借尾巴》的教學，將會很快吸引學生眼球，讓他們投入到課本學習中。由此可見，利用兒童詩中的趣味性要素，能夠激發學生的參與積極性和學習興趣。

兒童詩是詩歌這一文體的一個重要分支，因為具備想象豐富、語言淺顯、情感飽滿等易于為小學生所接受的文學特征，所以，兒童詩作為培養兒童創作力、審美力、良好的習慣，塑造學生美好心靈的載體非常適切，只要我們善于把兒童詩融入到日常的教育教學活動中，學生們一定能在輕松愉悅的情境中受到熏陶、獲得發展，這種教育方式也一定會成為廣大師生認可、接受、喜愛的教育教學方式。