語(yǔ)文生態(tài)課堂從這里出發(fā)

鄒麗華

課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著各種簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的、單向的、雙向多向的、直接的、間接的、多方面、多層次的交往，并在這些交往中動(dòng)態(tài)前行。讓這種課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)自然蓬勃之綠、煥發(fā)自然生命活力，便是生態(tài)課堂的價(jià)值追求。在語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，圍繞這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)著力從學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生實(shí)際、文本特點(diǎn)、教師自身等多方面進(jìn)行積極探索。

一、從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)提出“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。不少教師費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往對(duì)這些環(huán)節(jié)的意義和目的缺乏思考。因此，要厘清、明晰、凸顯和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，圍繞聽說讀寫來展開教學(xué)，這是至關(guān)重要的。它是教師構(gòu)建有效生態(tài)課堂的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

比如，《霧凇》是一篇描述性說明文，主要寫了霧凇奇觀形成的條件和經(jīng)過。有一位教師就關(guān)注到語(yǔ)文特點(diǎn)，把握住學(xué)科本質(zhì)，緊緊圍繞“運(yùn)用”這個(gè)核心，利用和挖掘教材資源，運(yùn)用具體的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高。他這樣設(shè)計(jì)：

1.找出與霧氣相關(guān)的句子，概括描述霧氣的狀態(tài)，體會(huì)這個(gè)霧氣變化過程能否調(diào)換順序，為什么？再選用文本提供的一系列動(dòng)詞，把霧氣變化的過程說清楚。

2.抓住“慢慢地”“一層又一層”“逐漸”等詞語(yǔ)引導(dǎo)感悟霧氣凝結(jié)成霧凇這一過程的緩慢，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法，嘗試寫一處“雪景”或是“霧景”。

可以看到，這位教師的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，就是通過找詞句，體會(huì)霧氣變成霧凇的過程，學(xué)習(xí)作者按一定順序抓住表示速度的詞來描述形成過程的寫法。……