中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況探析

侯蘭

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下教育領(lǐng)域中的熱詞，它隨著可汗學(xué)院的發(fā)展而聲名遠(yuǎn)播，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。近年來，國內(nèi)各大媒體、各種與信息化教育有關(guān)的會(huì)議，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究、報(bào)道屢見不鮮，可是真正在校園中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的并不多。究其原因有三點(diǎn)：其一，大多數(shù)一線教師不會(huì)制作微視頻，而我國目前又沒有像可汗學(xué)院那樣的非營利網(wǎng)站;其二，我國很多地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)，學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)受條件限制還比較困難;其三，人們的觀念意識(shí)問題，一些知名校長、特級(jí)教師強(qiáng)烈反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入小學(xué)甚至初中課堂。以上種種原因限制了翻轉(zhuǎn)課堂在中國的推廣和實(shí)踐。

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂未必需要制作微視頻，未必需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，未必不能在小學(xué)甚至初中發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一個(gè)教學(xué)模式，沒有必要生搬硬套，只需要借鑒參考。對(duì)一種模式的實(shí)踐往往是在理解它的基礎(chǔ)上，先仿照著做，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改造，再在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新出適合自身或者說適合我國本土的教學(xué)模式。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要把握的核心問題

（一）變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)之所以沒有在教育領(lǐng)域發(fā)生變革作用，著名學(xué)者何克抗教授①給出的答案是沒有促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變革。教育系統(tǒng)包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、終身教育，而這其中以學(xué)校教育最為核心。學(xué)校教育系統(tǒng)的核心是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素的地位和作用轉(zhuǎn)變上。以往的研究沒有將四個(gè)要素統(tǒng)籌考慮，只改變了其中的一兩項(xiàng)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求這四個(gè)要素的地位和作用全部轉(zhuǎn)變。教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者以及教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、知識(shí)內(nèi)化的主體及情感體驗(yàn)與情感內(nèi)化的主體;教學(xué)內(nèi)容由依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，輔以豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等）;教學(xué)媒體由單一地輔助教師教或僅僅是教師的替代品（learn from IT）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具（learn with IT）。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素的地位和作用轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)之一，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠變革課堂教學(xué)模式的根本原因。自下而上推之，變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)變革學(xué)校教育系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響，而隨之帶來的將是對(duì)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的大變革，教育的風(fēng)貌將完全被改觀。

（二）在拓寬課堂參與度和廣度的同時(shí)，更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的深度

翻轉(zhuǎn)課堂不一定非要技術(shù)支持，但是有技術(shù)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)更具優(yōu)勢(shì)，華東師大的田愛麗教授就認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式;相對(duì)于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑”。除了通過微視頻增加學(xué)習(xí)活潑性外，還可以通過pad、觸控一體機(jī)等媒介來拓展課堂的參與度、廣度和深度，提高課堂效率。這其中，引發(fā)深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的本質(zhì)屬性，無論用不用技術(shù)手段支撐均需做到這一點(diǎn)，而參與度和廣度是由技術(shù)支撐帶來的好處。無論是參與度還是廣度，都需要為深度服務(wù)，沒有深度的課堂是無效的課堂。

英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上稱：“顛倒的教室（‘翻轉(zhuǎn)課堂的另一種表述）是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程（淺層認(rèn)知）放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化（深層認(rèn)知）的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！币虼耍D(zhuǎn)課堂是把知識(shí)傳遞（淺層認(rèn)知）的過程放在課堂外，通過學(xué)生自學(xué)的方式來完成，而把知識(shí)內(nèi)化（深層認(rèn)知）的過程放在課內(nèi)，通過師—生、生—生之間的互動(dòng)交流來完成，完全是一種P2P（people to people）的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把最寶貴的時(shí)間留給最重要的事情，即高階思維的鍛煉。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的實(shí)際上是深度學(xué)習(xí)，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究，Bloom（1956）《教育目標(biāo)分類》中認(rèn)知維度層次的劃分①就已蘊(yùn)含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”這一觀點(diǎn)。Ference Mar-ton和Roger Saljo在長期的實(shí)驗(yàn)研究后首次于1976年提出深度學(xué)習(xí)的概念②，此后Biggs和Collis（1982）的SOLO分類理論（Structure of the Observed Learning Outcome，即“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”）③從不同角度發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以復(fù)雜的、深層次知識(shí)（Deep Knowledge）為學(xué)習(xí)對(duì)象，以沉浸、投入的心理狀態(tài)，運(yùn)用高階思維（Higher-Order Thinking）和復(fù)雜問題解決的相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式④。

由此，我們可以看清翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)本質(zhì)，即要促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)并不是課堂氣氛活躍以及促進(jìn)淺層思維的興奮劑，也不僅僅是資源存儲(chǔ)和知識(shí)傳遞的載體，如果教師只希冀用信息技術(shù)上一堂轟轟烈烈的課，而不關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度認(rèn)知，那么就沒有看到信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)。以面向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)訴求，理應(yīng)成為信息化學(xué)習(xí)方式持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)方向和核心價(jià)值所在。

（三）教師需要關(guān)注有效問題的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，而促發(fā)深度學(xué)習(xí)與教師問題設(shè)計(jì)息息相關(guān)，不同類型的提問引起不同層次的思考。有國內(nèi)學(xué)者將有效問題設(shè)計(jì)概括為“五何”問題，即由何、是何、為何、如何、若何，這五項(xiàng)問題對(duì)教師的要求越來越高，對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)也越來越大。

“由何”問題，即Who，When，Where，一般指問題是從哪里來的。針對(duì)“由何”的設(shè)計(jì)往往產(chǎn)生的并不是真正的問題，而是任務(wù)的布置或情境的導(dǎo)入。教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)情境，也可以還原到問題產(chǎn)生的初始情境。

“是何”問題，即What，一般指問題究竟是什么。學(xué)生要回答這類問題，需要完成事實(shí)性知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述、推斷來闡明某種意義。

“為何”問題，即Why，一般指問題為什么是這樣。學(xué)生要回答這類問題，需要弄清事物之間以及事物各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式，以便對(duì)事件、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。

“如何”問題，即How，一般指問題到底怎么樣。學(xué)生要回答這類問題，必須具備將知識(shí)應(yīng)用于具體情境的能力，或者了解有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的原理、概念和

理論。

“若何”問題，即If...then，一般指對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)后學(xué)生的觀點(diǎn)。要求學(xué)生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會(huì)怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的“啟動(dòng)機(jī)”。學(xué)生要回答這類問題，必須善于對(duì)事物的多種屬性進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與深入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

比如，問題1“甲午戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年？在什么地點(diǎn)？致遠(yuǎn)艦艦長是誰？”問題2“從歷史上來看，中日每百年都要發(fā)生一次戰(zhàn)爭，現(xiàn)在距甲午戰(zhàn)爭快100年了，假設(shè)要發(fā)生戰(zhàn)爭，中國可以從甲午戰(zhàn)爭中吸取哪些教訓(xùn)？”問題1是“是何”問題，問題2是“若何”問題。很明顯，翻轉(zhuǎn)課堂需要的不是問題1，而是問題2。問題1類型的問題可以放到課前，讓學(xué)生通過微視頻、導(dǎo)學(xué)案等方式來自行解決，而問題2類型的問題則需要在課堂上進(jìn)行師—生、生—生間的互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要多元化

翻轉(zhuǎn)課堂在北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)校①實(shí)踐過程中衍生出了很多形式，表現(xiàn)在微視頻制作的主體多元、課堂翻轉(zhuǎn)的具體形式多元和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體模式多元。

（一）微視頻制作的主體多元

微視頻是課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)得以實(shí)施的良好載體，盡管它不是必須的，但是先天有著很多優(yōu)勢(shì)，微視頻可以用生動(dòng)、趣味、形象的方式幫助學(xué)生理解抽象的概念，可以將微觀的世界放大呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，亦可讓歷史的更迭、宇宙的演變濃縮在短短的幾分鐘內(nèi)。微視頻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)起來、活潑起來、形象起來。微視頻的鋪墊也讓教師的課堂教學(xué)工作變得簡單、深入、多樣。然而人們往往認(rèn)為微視頻只能由教師或者技術(shù)人員來制作，事實(shí)上微視頻也可以由學(xué)生來制作或者由教師和學(xué)生共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為自我建構(gòu)的主體。視頻制作主體的多元化既能夠減輕教師的工作壓力，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主建構(gòu)和信息加工的媒介。通過參與制作視頻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之在課前更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更為深入地思考、更為全面地鍛煉自身的多方面能力，在微視頻制作的過程中建構(gòu)自身對(duì)知識(shí)的理解，初步完成識(shí)記、理解和運(yùn)用等淺層次的學(xué)習(xí)要求。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)的具體形式多元

翻轉(zhuǎn)課堂最早誕生時(shí)，采取的是校外和校內(nèi)大翻轉(zhuǎn)的形式，這種校內(nèi)校外大翻轉(zhuǎn)的形式有效達(dá)成了課前知識(shí)理解、課中知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。然而在實(shí)際操作中，校內(nèi)校外大翻轉(zhuǎn)在一線教學(xué)時(shí)很難完成，尤其是在學(xué)科分化嚴(yán)重、應(yīng)試教育還未被根本扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)階段，因此一些一線教師采取了更為多元的做法。有些教師在實(shí)際應(yīng)用中更多選擇的是課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)形式，這種形式意在向課堂要效率，在課堂中完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，特別適合副科教師，因?yàn)楦笨平處熑绻艚o學(xué)生過多的家庭“作業(yè)”，比如看視頻，擠占原本有限的課后時(shí)間必然會(huì)引起主科教師、家長和學(xué)生的不滿，因此特別適合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排一些微視頻在上課伊始供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再來完成課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。像計(jì)算機(jī)學(xué)科和理科實(shí)驗(yàn)的操作方法演示、文體知識(shí)和概念介紹等都特別適合作為微視頻的制作內(nèi)容。另外還有一些教師喜歡將課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)和校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)交替使用，這樣一種靈活的安排也非常適合一線的實(shí)際情況。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體模式多元

翻轉(zhuǎn)課堂通常情況下的操作模式是課前學(xué)生在家觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí);課中學(xué)生在教師的組織下以自主探究或小組合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)是對(duì)課前問題的回應(yīng)，有時(shí)是對(duì)教師安排的討論問題進(jìn)行研究，有時(shí)是針對(duì)課堂做作業(yè)過程中遇到問題的探討;課后完成反饋交流和評(píng)價(jià)的工作。在一線實(shí)際教學(xué)中，受條件所限，有時(shí)只能完成課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，反饋和評(píng)價(jià)或者糅到課堂教學(xué)中，或者直接缺失，這也是需要引起我們注意的地方。另外，很多教師沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以利用，因此只能在教學(xué)中做一些調(diào)整，他們往往利用微信公眾號(hào)、優(yōu)酷等平臺(tái)來放置微視頻，讓這些資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的認(rèn)知載體，這樣一種退而求其次的做法，卻也能夠滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂需要落地生根

翻轉(zhuǎn)課堂只有適合本國國情，適合一線教師實(shí)際才能生根發(fā)芽，它需要一線工作者辛勤的努力和敢為人先的精神。實(shí)踐這種教學(xué)模式不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要有勇氣變革自己的課堂，推翻自己的舊有觀念，推翻原有積累的大量資源，包括精品教案、教學(xué)課例等，甚至打破原有課程結(jié)構(gòu)，探索學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整合，采取主題式教學(xué)、模塊化教學(xué)等，更加先進(jìn)的做法是進(jìn)行跨學(xué)科融合，改變傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代造就的知識(shí)精細(xì)化學(xué)習(xí)方式，成就融合類課程，培養(yǎng)完整的“人”。希望翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐能夠讓一線廣大教師重新開創(chuàng)一種真正符合學(xué)生需求、適合信息時(shí)代、為未來培養(yǎng)人才的教育事業(yè)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：江麗莉）