萬麗萍+劉小川
摘 要 音樂教學對特殊兒童有著更為突出的價值。全納教育理念下的特殊兒童音樂教育對教師提出更高的要求。目前我國相應的師資培養體系在教師、課程體系、實踐環節等方面亟待完善,以滿足社會需要。
關鍵詞 全納教育;特殊教育;音樂
中圖分類號:G760 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2015)15-0030-02
1 引言
在當前我國的語言使用情況下,兒童有不同的界定標準。與醫學界把0~14歲作為標準不同,《兒童權利公約》和我國的《未成年人保護法》對兒童的年齡限定為18歲以下。對“特殊”的理解也有差異,一般意義上特殊兒童指生理上具有殘疾的智力、視覺、聽覺、語言障礙或某種身體障礙的兒童,目前也可以指具有特殊才能的兒童。本文研究對象為0~18歲的障礙兒童。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中,特殊教育的發展從“關心和支持特殊教育”“完善特殊教育體系”和“健全特殊教育保障機制”三個角度進行闡述,顯示了黨和政府對加強特殊教育工作的高度重視。我國特殊兒童的數量巨大,以智力低下兒童為例,《2006年全國殘疾人抽樣調查研究資料》顯示:6~14歲學齡殘疾兒童為246萬人,占全部殘疾人口的2.96%,其中智力殘疾兒童76萬人。這是特殊兒童音樂教育堅實的社會基礎。
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的一種新的教育理念和教育過程。其原則是向所有學生提供相同的教育,但不排斥學生有特殊的需求時提供額外幫助和支持。……