全納教育理念下特殊兒童音樂教師培養研究

萬麗萍+劉小川

摘 要 音樂教學對特殊兒童有著更為突出的價值。全納教育理念下的特殊兒童音樂教育對教師提出更高的要求。目前我國相應的師資培養體系在教師、課程體系、實踐環節等方面亟待完善，以滿足社會需要。

關鍵詞 全納教育；特殊教育；音樂

中圖分類號：G760 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）15-0030-02

1 引言

在當前我國的語言使用情況下，兒童有不同的界定標準。與醫學界把0～14歲作為標準不同，《兒童權利公約》和我國的《未成年人保護法》對兒童的年齡限定為18歲以下。對“特殊”的理解也有差異，一般意義上特殊兒童指生理上具有殘疾的智力、視覺、聽覺、語言障礙或某種身體障礙的兒童，目前也可以指具有特殊才能的兒童。本文研究對象為0～18歲的障礙兒童。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，特殊教育的發展從“關心和支持特殊教育”“完善特殊教育體系”和“健全特殊教育保障機制”三個角度進行闡述，顯示了黨和政府對加強特殊教育工作的高度重視。我國特殊兒童的數量巨大，以智力低下兒童為例，《2006年全國殘疾人抽樣調查研究資料》顯示：6～14歲學齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96%，其中智力殘疾兒童76萬人。這是特殊兒童音樂教育堅實的社會基礎。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的一種新的教育理念和教育過程。其原則是向所有學生提供相同的教育，但不排斥學生有特殊的需求時提供額外幫助和支持。全納教育理念在西方發達國家的特殊教育領域發展較為成熟。我國在1994年頒布的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中體現了這一原則。但是特殊兒童音樂教育領域內的研究相對薄弱。

在當前的社會背景下，如何結合我國國情，高效率地組織包含特殊兒童在內的全納式音樂教育，如何培養相關的教育人才和組織有效的教育活動，就具有較為突出的應用價值，這是本文探究的主要問題。

2 全納式音樂教育需要教師全面的能力

特殊兒童音樂教育的價值 進行音樂教育，除一般而言的音樂知識，如樂器、樂曲、音樂鑒賞和音樂文化外，在特殊教育領域有更為突出的價值。連赟認為：“特殊音樂教育是指在國民教育體系下，以唱歌、律動、欣賞、器樂等為手段，以促進學生身心康復和人格健全為目標，采用特定的課程、教材、方法和模式，對聽障、視障或智障兒童所實施的基礎音樂教育。”[1]這個定義指出了音樂教育對于特殊兒童的價值所在：身體、心理和人格。這正是特殊兒童音樂教育不同于一般音樂教育之處。

從社會角度看，良好的音樂教育對兒童的社會適應性行為有突出的作用。《樂記·樂化》指出：“故樂者，審一以定和，比物以飾節，節奏合以成文，所以合和父子君臣，附親萬民也，是先王立樂之方也。”聲音的和諧一致可以達到人們感情和諧一致的功能早已為古人高度重視。與一般兒童類似，音樂教育對特殊兒童社會適應性作用主要體現為在精神層面幫助其建立自信心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；在心理層面上使學生的心靈得到撫慰，最終達到擁有相對健全的人格，提高融入社會能力的目標。

全納式音樂教育中教師的角色 針對特殊兒童的全納式音樂教育優勢體現在兩個方面：一是豐富了行為方式對比度以充分利用學生之間的對比形成相互參照；二是還原了社會生活，利于學生進行人格塑造。全納式音樂教育大幅度地增加了教學活動中的難度，這需要教師有較高的教育水平和能力。

在教學過程中，特殊兒童和同學之間的關系更為平等，形成了“小社會”環境。集體一致行為方式的展現有利于學生加深對自己的了解，通過內省的方式重新形成行為方式的價值判斷。這在患有孤獨癥等特定病癥的兒童教學過程中是極為重要的補充。全納式教育方式包含平等、開放、信任、包容等正面的人際關系，由此形成的積極向上的氛圍比單一的教育更易于感染他們，能在相對短的時間改變特殊兒童的行為方式。

特殊兒童在教學過程中可以借助于觀察其他特殊兒童的反應，形成更寬泛意義的“鏡像效應”（image effect，原指在自我意識心理學中基于其他人的評價而建立起的自我概念。本文與此不完全相同），表現為特殊兒童既可以通過他人對自己的評價得到自我認知，更可以觀察其他特殊兒童的行為而獲得直觀的參照體，從而形成自己的行為方式。

一般情況下，教師的工作是傳道、授業、解惑，教師的角色較單一。但是全納教育理念下，特殊教育音樂教師需要扮演多重角色。全納式教育理念下的一名音樂教師需要具備普通師范技能和特殊教育技能。

首先，他既是一名是特殊兒童的診斷者與評估者，又是學生缺陷的補償者和差異化潛能的開發者。教師需要處理一般與個別的關系，能夠科學地選取教學內容與教學工具，在教學過程中需要細致地觀察學生的心理和身體表征，適時地、靈活地調整教學活動。

其次，教師還要扮演富有同情心與合作意識與能力的伙伴角色。特殊兒童的各類障礙以及在教學過程中的影響往往是不可預見的。因此，特殊兒童的音樂教師需要更多的同情心，能夠耐心地誘導學生進行教學活動，隨時調整教學時的合作方式，共同參與教學活動。

3 我國特殊兒童音樂教師培養現狀剖析

我國的特殊兒童教育稍晚于西方，但發展速度快，日趨完善。環顧世界，全納式教育是一個總體發展趨勢，但它并不排斥特殊教育。發達國家的特殊教育體系可概括為“以全納式教育為主體、相關機構輔助的多形式的特殊教育體系”。考察我國特殊教育現狀，仍然存在需要完善的環節。

教師數量缺乏 這一現象帶有普遍性，并不限于音樂教師。牟映雪[2]、趙小紅[3]和連赟[1]的研究均表明，現階段我國特殊教育教師與特殊兒童的比例不當，師資隊伍建設滯后。根據筆者的考察，在我國進入特殊音樂教育崗位的，既有特殊教育專業的畢業生，也有普通音樂專業的畢業生，在部分偏遠地區幾乎沒有特殊專業教師。特殊兒童音樂教師的培養可以有兩個渠道：普通師范專業和特殊教育專業。我國已經出臺大量政策鼓勵部分綜合性大學投入到特殊教育教師培訓體系中來。這類學生的優勢是基礎廣，能迅速適應一般性的教學需要，他們需要增加特殊教育知識模塊，在培訓時拓寬基礎。

這種師資培養方式在國外已經很成熟。如加拿大將培養特殊教育教師的職責納入普通師范教育體系，將特殊教育課程定為師范專業的必修課程，確保了課程及相應技能的地位。

另一方面，需要加強特殊教育專業師范生的培養工作，進一步完善在校生的待遇、招生政策和培養機制，擴大學生數量。不少國家在特殊教育師資的培養上采取多元化的思路。除一般的師范本專科教育外，加拿大的社區學院、印度的非政府組織教育機構和日本的短期大學都承擔著特殊教育人才的培養工作。

兩種渠道的課程體系均有不足 全納教育思想要求音樂教師是普通師范+特殊教育的復合人才，我國在這兩個方面均有不足。

一是普通師范生音樂教育課程“無特”。目前我國只有少數普通師范學校的音樂教育專業開設了特教課程，多數普通師范音樂教育沒有開設特教課程。在筆者考察的上海、南京、南昌三座大中型城市均是如此。

另一體現是特教音樂教育課程“不特”，表現為實踐性課程偏少，尤其是針對不同類型的特殊兒童教學分析的教學內容偏少。作為技能課程的聲樂、器樂、即興伴奏、音樂欣賞在教學方式上與普通師范生“類同化”嚴重，不少音樂教師并未掌握特殊兒童的差異化教學規律。筆者調查的上述三城市均存在音樂教師對特殊兒童課堂臨時反應未有及時處置、課堂氣氛不夠活潑等不足。

值得重視的是，現有的課程體系中對教師情感教育重視程度不夠。不少學校僅僅開設普通心理學課程，造成音樂教育專業學生對特殊兒童的情感認知、自身事業的評價存在偏差。

教師技能發展連續性有待加強 西方發達國家非常重視特殊教育教師技能發展的連續性。20世紀80年代，美國即建立起完善的特殊教育教師資格和職前、入職以及在職多方面的培訓體系[4]。加拿大與美國基本相同。但是目前我國特教音樂教師得到在職培訓的機會不多，技能訓練往往依賴教師個人的自覺。

特殊教育的實踐環節要與教學緊密結合 特殊教育的需要突顯了入職前實踐環節的重要性。在丹麥，特殊教育教師入職前需經過一年半左右的實習，學生在言語、視覺、聽覺、肢體運動、抑郁癥、閱讀和社交情緒障礙中選擇兩個領域進行“跨領域”的實習。加拿大要求教師在取得教育學學士學位后，仍需在校接受一年的培訓，在取得資格證書后才能上崗。相比之下，我國培養體系對學生的實踐重視不夠，實踐過程過于集中而且不連貫，未能與教學很好地結合起來。我國音樂教育實踐一般安排在畢業前一學年進行，仍是“體驗式”實踐，實踐與教學脫節，學生發現技能薄弱處后難以在學校得到相應的培訓。實踐環節并沒有在人才培養過程中充分地發揮作用。

4 結論

對于特殊兒童教育而言，音樂課程的作用十分突出，對教師的要求更高，音樂教師需要有面對各類障礙兒童教學時的必要經驗和技能。這需要教育機構在教學過程中提高課程體系設計的針對性。

我國的特殊教育事業已經有較為完善的總體框架。就音樂教育而言，現有的不足集中體現在特教音樂教師的培養針對性不強。結合現有的教育體系，實行雙渠道師資建設是可行的：在普通師范專業加強特殊教育環節，在特殊教育專業加強針對性音樂技能培養。筆者希望能藉此培養更多的合格的特教音樂教師，推動全納教育理念下特殊兒童音樂教育發展。

參考文獻

[1]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現狀研究[D].南京：南京藝術學院，2010.

[2]牟映雪.中國特殊教育演進歷程及啟示[J].中國特殊教育，2006（5）.

[3]趙小紅.改革開放30年中國特殊教育的發展及政策建議[J].中國特殊教育，2008（10）.

[4]黃志成.全納教育展望：對全納教育發展近10年的若干思考[J].全球教育展望，2003（5）.

[5]牟玉杰.丹麥特殊教育的特點及啟示[J].南京特教學院學報，2006（1）.

[6]汪海萍.美國特教印象及其思考[J].中國特殊教育，2004（1）.

資金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“特殊兒童音樂教育成效的實證研究”。

作者：萬麗萍，南昌師范高等專科學校音樂系音樂理論教研室主任、副教授，福建師范大學音樂學院訪問學者，研究方向為音樂教育與音樂理論（330103）；劉小川，南昌大學人文學院講師，研究方向為應用語言學（330031）。