初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

劉玉鵬

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最先源于美國的一所高中。在數(shù)學(xué)課上，有學(xué)生因為個別原因而缺席了數(shù)學(xué)課，而數(shù)學(xué)課對于學(xué)生來說既重要又難學(xué)，一旦落下一堂課，他們可能會跟不上教師講課的步伐，特別是對于學(xué)困生來說，所以教師想了一個辦法，那就是將講課內(nèi)容錄成短視頻，在課后教給學(xué)生，并要求他們根據(jù)視頻進行自主學(xué)習(xí)。起初，這樣的方法只是針對少數(shù)學(xué)生，后來教師發(fā)現(xiàn)這個方法對學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，于是便進行廣泛應(yīng)用和推廣，并傳到中國。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的應(yīng)用

我國的教育模式一直以來就沿襲了孔夫子關(guān)于教育學(xué)的理念，多聽少說、多做少問。這在以前，似乎都是理所當然的，但是隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，教師所傳授的知識并不是完美無瑕疵的，而學(xué)生的想法也不全是錯誤的。在拜讀魯迅的《從百草園到三味書屋》的作品時，作者是一個喜歡問為什么的學(xué)生，但是招致的結(jié)果卻是私塾先生的戒尺加身。對于現(xiàn)代人來說，這無疑是可笑的，而在早期的中國的學(xué)生，卻一直以來被這樣的教學(xué)方法所壓迫著[1]。隨著教育方式的不斷改革，人們才逐漸意識到，在問為什么的時候，學(xué)生和教師都能發(fā)現(xiàn)很多新大陸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，對提升學(xué)生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力有很大的幫助，并且教師可以在線一對一輔導(dǎo)，取代了往常的集體式輔導(dǎo)帶來的無暇顧及每一個學(xué)生的弊端，更是有利于讓優(yōu)生“吃好”，差生“吃飽”。但是，在新的教學(xué)模式的施行下也出現(xiàn)諸多問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的益處

一對一提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法保證每個學(xué)生都能聽懂并消化教師所講的課堂內(nèi)容的，教師不可能因為個別學(xué)生無法趕上課程進度就停下大部隊去等他一個人，這也就導(dǎo)致學(xué)生之間的差距十分明顯。據(jù)統(tǒng)計，數(shù)學(xué)課是在初、高中階段最容易使學(xué)生偏科的科目之一，但是數(shù)學(xué)又是三大主課之一，所以解決差生的數(shù)學(xué)偏科問題迫在眉睫。而數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使學(xué)生有機會在課后重新溫習(xí)課堂內(nèi)容，并和教師在線交流。

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣 由于學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都是被動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用以自學(xué)為主，學(xué)生通過自主觀看視頻進行學(xué)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)成績，并在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提出問題并解決問題，學(xué)生不會再有課堂上發(fā)言不當而被同學(xué)笑話的尷尬，從而養(yǎng)成一種很好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 翻轉(zhuǎn)課堂不再是以前的跟著教師的步伐來學(xué)習(xí)，而是按照自己最擅長或者中意的方法進行學(xué)習(xí)，這不僅找到自己學(xué)習(xí)的道路，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生敢于用自己所認可的方式進行學(xué)習(xí)，不用得到任何人的批準，也不會遭到任何人的反對[2]，這也大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

開闊學(xué)生視野 多媒體在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就能滿足學(xué)生對課本以外事物的好奇心，能夠了解很多他們希望了解的事物。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對學(xué)生無疑具有莫大的吸引力，學(xué)生在通過多媒體教學(xué)了解新事物的同時，也能從中潛移默化地學(xué)到知識、豐富自我。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

目前國內(nèi)的教育設(shè)施水平參差不齊 在我國想要全面推廣這種教學(xué)模式還有很長一段路要走，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了教育發(fā)展水平，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的運用需要很先進的多媒體教學(xué)工具，而學(xué)生要看這類的學(xué)習(xí)視頻也需要一定的家庭條件作為支撐。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很難快速轉(zhuǎn)變 在中國，被動學(xué)習(xí)已經(jīng)在學(xué)生的腦中形成慣性思維，如果翻轉(zhuǎn)教學(xué)立馬應(yīng)用到學(xué)生當中，可能不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而助長學(xué)生自由懶散之風(fēng)，這樣會適得其反。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用不能一蹴而就，不能完全擯棄已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式而使用這種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式只有暫時用在課余對少數(shù)學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，使差生盡快追趕上班級的教學(xué)進度，使班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距盡量縮小。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)生的逐漸適應(yīng)，再進行推廣使用。

挑戰(zhàn)學(xué)生的自制力 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一旦全面應(yīng)用，學(xué)生就無需再在教師的監(jiān)督下完成聽課、完成作業(yè)，他們的時間變得相對自由，他們的課堂內(nèi)容都是通過視頻傳達，教師講和學(xué)生聽已經(jīng)沒有緊密的關(guān)聯(lián)，教師不會時刻提醒學(xué)生不要開小差，不要睡覺，要按時完成作業(yè)，這一切全靠學(xué)生自覺。而有的學(xué)生只有在教師的眼皮底下才能做倒認證聽講和完成作業(yè)，一旦脫離了教師的管轄，便變得放松和懶散，這將不利于學(xué)生的進步和教學(xué)效果的增強。

4 實踐研究

多媒體教學(xué)的具體應(yīng)用 現(xiàn)在從小學(xué)起，多媒體已經(jīng)進入課堂，教師將改變以往的備課方式，將備課的內(nèi)容以教學(xué)PPT的形式做出來，在課堂上用三維的形式向?qū)W生展示生動有趣的課堂內(nèi)容，將課堂內(nèi)容和圖片、語音、影音的形式傳達給學(xué)生，增加課堂的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在沿海等較發(fā)達的城市首先得以實踐。通過一對一的教學(xué)方式，學(xué)生在家中在規(guī)定的時間點通過聯(lián)網(wǎng)上課，最主要的是教師的授課不是簡單地錄好語音視頻，而是在線授課，也就是說學(xué)生在聽講的途中如果有不懂的地方，完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)來溝通，及時解決疑難問題，這是最值得推崇的。對于成績較為落后的學(xué)生，教師通過視頻再教育，并進行一對一輔導(dǎo)，學(xué)生不再對疑難問題感到吃力，也在一定程度上大大提升學(xué)習(xí)興趣和增加差生的學(xué)習(xí)自信心。此外，學(xué)生還能在這樣的一對一的課堂教學(xué)模式中提高教師的關(guān)注度，因為相對于大課堂教學(xué)，成績平平的學(xué)生往往是教師忽略的對象，而在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中不會這樣，彼此都是對方心目中的主角。

5 結(jié)束語

綜上所訴，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式并不能在目前形勢下的中國得到很好的實踐應(yīng)用，但是從長遠看，中國的教學(xué)方式必然要朝著這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有眾多優(yōu)勢，但由于此新型教學(xué)方式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，相關(guān)的理論與實踐應(yīng)用不免存在一些問題。翻轉(zhuǎn)課堂的課下知識傳授與課上知識內(nèi)化活動的順利展開，對師生的信息素養(yǎng)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)本身都有一定的要求，因此，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全國普遍應(yīng)用還很困難。這就需要探索適合我國國情的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，努力找到現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容深度整合的途徑與策略。

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧:遼寧師范大學(xué),2014:5-6.

[2]吳華,叢洋,孫麗梅.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(18):3-4.