練評講教學法在小學信息技術教學中的應用

莫光琪 陳少懷

1 前言

所謂練評講教學法就是以學生先練、助教點評、教師后講、小組競賽為主要特征，以班級分組助教管理為依托的教與學相結合的組合運作方法。在小學信息技術教學中如何運用此方法，改變教學方式，實現(xiàn)有效教學？結合自身的實踐，談談練評講教學法在小學信息技術教學中的應用。

2 先練，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)學生是學習的主體

練評講教學法，讓學生通過先“練”從而發(fā)現(xiàn)錯誤，產生疑問，激發(fā)探究學習欲望，提高學習興趣，使學生能更有效地獲得新知識。而練習任務本身的層次，又可以激發(fā)不同層次學生的學習興趣，讓他們找到成功的內驅力。這很符合小學信息技術課堂的教學。傳統(tǒng)的小學信息技術課堂教學強調的是師講生練，這樣的“灌輸式”教學會讓學生難有興趣主動參與學習。因此，要充分認識到在小學信息技術課堂教學中凡是能讓學生自己先“練”的，就讓學生自己去“練”，讓學生通過先“練”逐一解決實際中碰到的問題，主動獲得知識技能，提高課堂教學效率。

在小學信息技術課堂教學中充分發(fā)揮學生的主人翁作用，采用任務驅動教學法，分層次設置教學內容，使學生明確學習任務，先讓學生自主、合作、探索地“練”，通過先“練”總結出會與不會或操作步驟的不同，為深入學習起到奠基的作用。這樣的教學方法極大激發(fā)了學生參與教學、使用計算機的興趣，讓學生能主動地學習、有興趣地學習，通過課堂學習達到多方面素質的共同提高。

如在教學海南出版社和三環(huán)出版社出版的《信息技術》三年級（上冊）第三課的內容“可愛的‘小老鼠’”這一課時，先讓學生觀察鼠標的外形及自主操作鼠標，并注意按下鼠標左、右鍵，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動時的動作反應。在這一課中，如果只是教師單純講解，學習會索然無味，失去學習的興趣；而讓學生通過先練，體會、理解到鼠標的左、右鍵功能不一樣，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動時展示的功能完全不一樣，在安排鼠標練習任務時由簡入難，將課堂時間交給學生，就可以改變以往教師乏味的講解，極大地激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果得到有效增強。

3 先“評”拓寬評價方式，形成寬松、民主氛圍

“評”是小學信息技術課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，針對學生的“練”出現(xiàn)的問題及教學內容的要求，教師要及時、適當“評”價，讓學生能對“練”習過程及教學內容有更深層次的理解。但在“評”的環(huán)節(jié)，教師要組織學生開展演示者自評、學生相互評價、助教點評、小組之間相互評價，最后教師才總體評價本節(jié)課學生的表現(xiàn)情況及需要注意的問題的步驟。不要獨斷單行，由教師定“評”，而是將“評”這一環(huán)節(jié)交還給學生，讓助教、學生充分參與到“評”的環(huán)節(jié)，從而自我總結困惑，助教點評出學習問題，再結合教師的最后點評，實現(xiàn)評價的多元性。這樣的評價方式使學生會的“勞動成果”都得到激勵性的評價，且每個學生想法各異，可從展示中借鑒別人優(yōu)秀之處，并引入到自己作品中，使作品更加出彩，直接提高作品的質量及積極性。

如在教學海南出版社《信息技術》教材五年級下冊第三課的內容“天之涯 海之角”時，對學生的每一練習任務點評的最后，還安排了展示作品、交流評價環(huán)節(jié)，每小組選派一幅作品到講臺展示演示，說明作品內容及操作方法，演示者自評、助教點評、學生之間評價、小組之間相互評價，最后教師總體評價本節(jié)課學生的表現(xiàn)情況及需要注意的問題，實現(xiàn)學生的自我評價、助教點評、學生之間的相互評價及教師對學生的評價，使評價更多樣化，學生的作品能得到更多方面的賞識，有助于學生主動、積極參與學習。

4 后“講”，實現(xiàn)教師的主導作用

學生通過先“練”，先“評”，向教師發(fā)出“訴求”信號，教師再根據(jù)學生的需要及教學內容的需要后“講”，為學生的深入學習提供幫助。在小學信息技術課堂教學中，除了充分發(fā)揮學生的學習主人翁作用，讓學生自主學習外，還要發(fā)揮教師的引導、講解作用，而不是放手讓學生只“練”“評”不“講”。針對學生在“練”“評”過程中出現(xiàn)的問題以及教學內容的重、難點，教師要后“講”。教師要注意在講解理論知識或操作步驟時，盡可能地精煉，把最基本的方法講清楚，把操作步驟講明確，有需要時要將操作步驟板書到黑板上（或幻燈片展示在投影布上）。教師操作演示時要盡量放慢速度，一步一步清楚演示，讓學生有消化、構建知識的時間。

如在教學海南出版社《信息技術》小學第六冊的第一課“帶給同學們的禮物”時，由于學生是剛開始學習Microsoft PowerPoint軟件，因此在安排學生練、教師評的環(huán)節(jié)時，重點放在學生的講上。除了對PowerPoint進行介紹外，還對學生講解PowerPoint作用、幻燈片的樣式、修改文本框里的字和字體，改變文本框的大小、位置等，以便學生在一節(jié)課的時間里對PowerPoint構建起基本概念及基本操作的熟悉，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

5 綜合運用，提高課堂效率

課堂教學強調要做到“四好”:練得好、評得好、講得好、賽得好。在信息技術課堂中開展小組競賽的作用是多方面的，能夠提高學生學習積極性、強化小組合作意識，讓學生學會在組內合作、在組外競爭，正確處理合作與競爭的關系。這樣能夠促進教學目標的實現(xiàn)，讓課堂動力更足一些。所以，在課堂教學中，筆者經(jīng)常會設置一個小環(huán)節(jié)讓學生與學生或學習小組與學習小組之間進行比賽，通過比賽提高學生的興趣及實際操作能力。

如在教學“制作生日賀卡——在幻燈片中設置背景和插入藝術字”這一課時，先讓學生練習兩個任務:設置幻燈片背景、在幻燈片中插入藝術字。然后學生點評、教師點評，并對學生的操作、作品等呈現(xiàn)出的問題進行講解，最后再布置第三個任務——“競賽”:綜合運用制作一張幻燈片賀卡。任務要求是任選一項或二項完成:1）制作為老師參加運動會加油鼓氣的賀卡（運動會素材在電腦桌面素材文件夾的運動會文件夾下）；2）自由發(fā)揮制作一張幻燈片元旦賀卡（評價標準:準確突出主題；顏色搭配合理）。通過以上環(huán)節(jié)，將練、評、講的各個環(huán)節(jié)融入教學中，最后通過“賽得好”，使得課堂教學的效率得到提高。

6 結語

總之，練評講教學方法改變了傳統(tǒng)的教師講解方式、學生的學習方式以及師生關系，確定學生的學習主人翁地位，營造和諧、民主的課堂學習氛圍。讓學生先通過自主、合作、探索“練”，在練的過程發(fā)現(xiàn)問題；再通過“評”的環(huán)節(jié)，調動學生自評、助教評、學生互評、教師點評；接著“講”講出教學內容的重難點、學生學習困惑；最后再“賽”總結學習。這樣的教學方式對小學信息技術課堂教學起到積極的推動作用。

[1]龍海平.“練-評-講”教學法探新及操作要求[J].中小學心理健康教育,2010(14).