信息技術與初中物理教學整合的初步研究

◆榮永勝

信息技術與初中物理教學整合的初步研究

◆榮永勝

首先介紹將信息技術應用在中學物理教學中的優(yōu)勢，然后就如何使信息技術與初中物理教學整合的優(yōu)勢最大化提出建議。

信息技術；初中物理 ；實驗設備

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.15.154

作者：榮永勝，淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學（255424）。

1 前言

隨著社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)普及到人們生活的方方面面，也進入課堂教學之中。信息技術的發(fā)展為教學課程改革帶來全新的機遇，也為課堂教學提供了更加有效的手段。將信息技術與教學相結合，可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學方式存在的某些固有缺陷，有效提升教學質量。將信息技術與教學整合已成為各學科的重要教學方式。在初中物理教學中，信息技術亦能發(fā)揮重要作用。本文結合教學實踐，就信息技術與初中物理教學整合進行初步研究。

2 信息技術在中學物理教學中的優(yōu)勢

有利于直觀形象地理解難點在初中物理教學過程中，有一些較為抽象的物理知識，教師很難準確地進行語言表達，學生也無法獲得直觀的感受，理解困難。對于這種抽象難懂的知識點，可以利用音頻、動畫、視頻等信息資源對物理現(xiàn)象進行多角度的模擬演示，配合教師的準確講解和引導，便能化抽象為具體，有利于學生理解和記憶，降低學生學習物理的難度。如對于電流的形成這一知識點，很多初次接觸的學生會表示在生活中并沒有見過電流，因為電流本身就是不可見的，通過傳統(tǒng)的教學和實驗方法都是無法演示的。如果教師在課堂上利用信息技術將電荷定向移動形成電流的模擬視頻播放給學生，便能使學生直觀地理解這一原本看不見摸不著的抽象知識點。

有利于彌補學生生活經(jīng)驗的不足物理是一門科學，初中物理中的很多實驗現(xiàn)象都是日常生活中的常見現(xiàn)象。但學生在進行物理學習的過程中，往往會由于實際生活經(jīng)驗的不足而難以理解一些常見的物理現(xiàn)象，甚至會由于無法將物理現(xiàn)象與生活實踐相結合而對物理產(chǎn)生厭煩情緒。而應用信息技術，教師可以將很多與日常生活息息相關的物理通過多媒體課件進行演示，讓學生有效地了解到很多似曾相識的物理現(xiàn)象中所蘊含的物理知識，真正做到在生活中學習。

如在講解連通器原理的知識點時，教師可以通過向學生展示被稱為“世界上最大的連通器”的三峽船閘運行過程的動畫，向學生解釋三峽船閘是如何巧妙運用連通器原理來實現(xiàn)“大船爬樓梯，小船坐電梯”的通航功能的，這樣既可以加深學生對連通器原理的印象，又能使學生對祖國的建設能力感到無比自豪，一舉兩得。

有利于打破實驗設備對教學的限制物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中占據(jù)了很重要的地位，中學物理作為一門科學學科發(fā)揮著很大的作用，它的目標是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力等科學素養(yǎng)[1]。所以在初中物理教學過程中應重視實驗教學。但有時受實驗設備條件的限制，無法做到讓每個學生都能親自動手做實驗探究某一物理現(xiàn)象，而單憑教師在講臺上講解又無法保證學生真正弄懂實驗的內涵，有時甚至會出現(xiàn)坐在教室后排的學生無法看清教師實驗過程的情況，使實驗教學失去意義。

應用信息技術，在多媒體課件上通過動畫演示實驗過程，有利于解決上述問題。如在進行凸透鏡成像的實驗時，即使每個學生都配發(fā)實驗設備，依然會存在學生因為操作不準確而得不出正確實驗結果的情況，更不必說有的學校因為實驗設備數(shù)量不足而不能滿足學生實驗需求的情況了。如果教師在進行實驗前通過信息技術將凸透鏡成像實驗的模擬動畫通過多媒體技術展示給學生，并演示如何通過改變凸透鏡相關參數(shù)得出相應的準確實驗結果的步驟，便能使學生準確把握實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，提高實驗操作成功率，達到事半功倍的效果。值得重視的是，教師親自操作的物理實驗有時比不上一部分高質量的視頻，高質量視頻或許效果會更顯著[2]。

有利于提高課堂效率物理是一門自然科學，中學物理中很多知識點會涉及邏輯和計算。華羅庚先生曾說過：“數(shù)無形時少直覺，形少數(shù)時難入微。”物理問題的計算中也常常需要畫示意圖，如解決力學問題時需要先進行受力分析畫出受力示意圖，解決電學問題時要進行電路分析畫出電路圖。在傳統(tǒng)的課堂教學中，在講解每道例題之前教師都要將黑板擦干凈，頻繁地進行畫圖和板書，課堂效率較低。如果教師在課堂上直接應用信息技術將例題題目、示意圖和答案步驟逐一展示給學生，并以適量板書作為輔助，便能減少學生等待教師板書的時間，有效提高課堂效率。在課堂教學過程中，遇到學生學習興趣淡化或情緒低落、注意力分散、感知模糊、思維抑制之時，適時應用多媒體，可以將課堂從無序導向有序發(fā)展[3]。

3 將信息技術與初中物理教學整合的優(yōu)勢最大化

把課堂還給學生 在過去的傳統(tǒng)教學中，由于條件限制，教學手段較為單一，大多時間里教師只能將教材知識塞給學生，學生也只能被動地學習，興趣不濃，積極性不高。將信息技術應用于教學中，使教師的教學方式和學生的學習方式都得到豐富，信息技術的交互性為學生主動進行探索學習創(chuàng)造了有利條件。在信息技術與初中物理教學的課堂實踐中，教師應該把握好上課節(jié)奏，在恰當時機設置合適的互動和探究環(huán)節(jié)，鼓勵學生應用信息技術工具進行自學探索、合作探究，把課堂還給學生。這樣可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣，加深學生對知識點的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和與他人分工合作的能力，使信息技術與初中物理教學整合的優(yōu)勢得到發(fā)揮。

注重因材施教在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上只能為所有的學生講授同樣的知識，無法做到個性化教學，即使有的教師對學生的個性有所了解，但想要為每個學生量身定做符合他們學習特點的教學內容也是心有余而力不足。將信息技術應用于中學物理教學中，當課堂的信息技術硬件設備條件允許時，教師應有意識地給每個學生或者每組學生安排符合學生實際情況的學習內容或者布置難易程度不同的習題，盡量做到因材施教，最大化地發(fā)揮信息技術與初中物理教學整合的作用。

堅持適度原則雖然信息技術的發(fā)展突飛猛進，教學資源的數(shù)量不斷增長，但在信息技術與初中物理教學整合過程中，任何時候都應當堅持適度原則，防止過猶不及。教學的目的是讓學生有效地掌握知識點并熟練運用，如果僅僅為了增大教學容量，將授課變成大量信息資源的不加精簡的“滿堂灌”，反而會適得其反，使學生對應用信息技術的課堂教學產(chǎn)生厭煩情緒，最終不利于學生的學習。所以在信息技術與初中物理教學整合過程中，教師在充分利用信息技術的同時要考慮到學生的接受能力，把握好信息技術應用的度，使信息技術與初中物理教學整合的優(yōu)勢最大化。

4 結語

總之，信息技術因其強大的功能和豐富的內容，蘊藏著無限的潛能。憑風巧借力，在當今信息化的時代里，各行各業(yè)對信息技術的依賴性都在不斷增強，信息技術與教學的整合也成為不可逆轉的趨勢，對學生、教師乃至整個教育界產(chǎn)生深遠的影響。運用好信息技術這一支妙筆，將會為教學錦上添花。

[1]劉志明.中學物理教學應注重實驗教學[J].中學時代：理論版,2014(3):168.

[2]王素麗.淺議信息技術在初中物理教學中的應用[J].教育科學,2015(1):262.

[3]梁道勇.信息技術在初中物理教學中的應用[J].讀寫算:教師版,2014(25):237.

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