化學課堂教學中探究性教學的實踐與思考

王強

摘要：探究性教學是能夠幫助學生掌握科學概念，獲得科學探究能力和技巧及對科學探究理解的各種親身經歷。

關鍵詞：化學課堂；探究性教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-028-001

探究性教學是能夠幫助學生掌握科學概念，獲得科學探究能力和技巧及對科學探究理解的各種親身經歷。從這一概念出發，可以對探究性課堂教學總結出以下幾個方面的特征：

（1）問題性：教學中提出富有吸引力和思考性的問題，學生形成強烈的問題意識，開展探究性學習，提出問題是探究教學的關鍵和核心。

（2）過程性：探究學習注重對過程的探索，強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內容，而且獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。

（3）主體性：探究性教學將學生置于學習的主體地位，探究是學生的探究，教師是學生探究的指導者和協助者。

現以筆者執教的市級公開課《氯氣的性質》為例，將自己對探究性教學的認識與實踐作一介紹。

一、化學課堂教學中探究性教學的策略1.導入新課——創設情境，激發探究欲望

在導入新課時，教師應精心創設一種良好的導入情境，激發學生學習主動性，喚起學生的求知欲望，使學生從新課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、所激勵。我在《氯氣的性質》這節課中，先預設情境：京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片。根據圖片設問：①事件發生在三月份，當時本應該是綠油油的農作物，為何全部變成枯黃？②被氯氣污染的小河中全是死魚，這說明了氯氣什么性質？③消防隊員在向被氯氣污染的小河中撒什么藥品？④假如你當時在現場，你將采取什么方法自救？……通過情境問題的設置，激發了學生的學習興趣，使他們產生探究的欲望，此時再點明本節課的教學主題——氯氣的性質，可以達到水到渠成的效果。

2.課堂教學——實驗探究，親身經歷過程

所謂探究性學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等），發現并獲得學習內容的過程。它強調在學習過程中學習者的自主性，因此，作為課改的實踐者——教師，必須克服惰性思想，發揮自己的聰明才智，盡可能變演示實驗為分組實驗，變選做實驗為必做實驗。當學生由觀看者變為實驗者時，他們會變得積極、主動，例如《氯氣的性質》這節課中，教材只要求對氯水的成分進行探究，而其它實驗均為演示實驗，這主要與氯氣的毒性有關。筆者設計了針筒實驗：先把Cl2收集在集氣瓶中，再用帶針的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2時只需用針筒在集氣瓶中抽取。這樣，既考慮盡可能多的讓學生動手、探究，又考慮到了氯氣的毒性，使整個實驗盡量綠色化、簡易化。如在做Cl2的毒性與漂白性的實驗時，筆者先讓學生把課前自己準備好的活蚱蜢與小青菜一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，青菜枯黃。整個實驗過程操作簡單，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，而這些實驗活動正是學生獲得各種體驗的最基本、最有效的載體。實踐證明，學生只有通過親身經歷實驗探究過程，才可以自我體會，自我領會，才能學得更好。

3.課堂拓展——提出問題，注重“預設”“生成”

在本節課的教學中，許多學生在探究過程中發現了與教材內容不統一的實驗現象。例如當做Cl2的漂白性實驗時，有些學生帶來的花瓣沒有褪色，或褪色不明顯，是Cl2的量不夠嗎？當用針筒往盛Cl2的集氣瓶中注入NaOH溶液時，發現得到的溶液并非無色，而是黃色的（瓶塞上有鋼針），是NaOH溶液中有雜質嗎？等等。教師在教學中要抓住此類問題，注重課堂教學中的動態“生成”，可以讓學生在課后繼續探究。

4.課堂手段——信息技術，優化探究過程

當前，隨著科技報刊、雜志、光盤、網絡、電視等媒體的迅猛發展，學生獲取信息、處理信息的途徑已不僅僅局限于課堂教學，化學教師要充分利用這些資源，加強指導。例如在《氯氣的性質》這節課中，要求學生課前上網查資料，查閱有關Cl2泄漏事件的圖文資料，并進行歸納整理，把它放在教師主頁的留言簿上，與其他同學進行交流討論。這樣，就使學生學習的積極性、自主性、創造性充分釋放出來。

5.課堂情感——化學史話，體會探究過程

通過閱讀《化學史話》，對舍勒、戴維等的人物介紹，以及氯氣漫長的發現史的介紹，學生對化學家舍勒、戴維肅然起敬，并思考：1、從氯氣的發現到確認為一種新的元素，時間長達三十多年。你從這一史實中得到什么啟示？2、舍勒發現氯氣的方法至今仍是實驗室制取氯氣的主要方法之一。請寫出舍勒發現氯氣的化學反應方程式。通過遵循科學探索的程序，面臨氯氣的制備，激發學生解決問題的迫切愿望，培養學生理解科學探索需要的毅力和勇氣。使學生知道：一個科學的結論誕生要付出堅持不懈的努力，又要具備科學思維的能力，從氯氣的發現的探索過程中，學生既學習了科學家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法。

二、幾點思考

1.探究性教學的關鍵是教師觀念的轉變

開展探究性教學的關鍵還在于教師教學觀念的轉變。作為一名化學教師，必須把“學科文本課程”的教學過程轉變為關注“學生體驗課程”的教學過程，把探究性學習帶入課堂，使學生真正成為學習的主人。

2.探究性教學的立足點是學生現有的知識水平

問題是探究的起點，而學生現有的知識水平決定了起點的高低。教師提出的問題難易程度要適中，要略高于學生現有的認知水平，又要源于原有的認知水平。太容易了會使學生缺少成就感，太難了又會使學生產生失敗感。

3.探究性教學的歸宿點是三維目標的實現

在實施探究式教學的今天，教師應通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。在課堂教學過程中，通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿活力，學生體驗了知識的形成過程，提升獲得知識的質量，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。