多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

曹孝琪

摘要：開展課堂觀察評(píng)價(jià)，需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心 ； 評(píng)價(jià)主體多元化 ； 自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-093-001

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的影響，有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的老路子在評(píng)價(jià)學(xué)生。表現(xiàn)在常識(shí)學(xué)科評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。這種評(píng)價(jià)不僅已經(jīng)喪失了對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，在某種程度可以說(shuō)已經(jīng)成為改革的嚴(yán)重障礙與阻力。在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化、唯量化等弊端。因此，開展課堂觀察評(píng)價(jià)，對(duì)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著重要意義。

一、開展以學(xué)生為中心的觀察評(píng)價(jià)

開展課堂觀察評(píng)價(jià)需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論、交流、合作的參與程度；在思考、獲取知識(shí)過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在操作過(guò)程中的動(dòng)手能力、表達(dá)能力等等都將成為課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的主要內(nèi)容。

1.科學(xué)探究

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。我們覺(jué)得可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生探究科學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。

（1）參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；

（2）觀察是否全面，提問(wèn)是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；

（3）搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。2.情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。

（1）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；

（2）是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問(wèn)題是否積極，參與討論的積極性等）；

（3）能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；

（4）是不是樂(lè)于合作與交流，樂(lè)于采納別人的意見(jiàn)，積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，樂(lè)于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；

（5）能否崇尚科學(xué)的人文精神，關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及熱點(diǎn)問(wèn)題，如：環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、能源問(wèn)題等等；能否從自我做起，熱心參與有關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感。

3、科學(xué)知識(shí)

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，是科學(xué)課達(dá)到的目標(biāo)之一。重點(diǎn)應(yīng)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過(guò)程和應(yīng)用情況，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識(shí)，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問(wèn)題。

二、評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，而且他們都是作為平等、合作的伙伴而存在的，評(píng)價(jià)的效果取決于他們“協(xié)作”的程度。還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性，把學(xué)生當(dāng)成具體、完整的個(gè)人，而不是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的試驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的長(zhǎng)處與短處，在自評(píng)中產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，并得到成功的滿足。

當(dāng)然，在科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中教師仍然承擔(dān)著重要的責(zé)任，他應(yīng)該是所有教學(xué)評(píng)估的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，有時(shí)仍然是主持者。

三、建立以自主發(fā)展為內(nèi)容的成長(zhǎng)記錄單

建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的形成性評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄生命體驗(yàn)的較好方式。

1.成果型記錄袋：主要收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的有關(guān)資料，如科學(xué)日記、觀察和實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)報(bào)告、小制作、小論文、小發(fā)明等。

2.過(guò)程型記錄袋：重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程的有關(guān)資料。

3.評(píng)價(jià)型記錄袋：主要是包括課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)表，如自我評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)我說(shuō)、教師評(píng)語(yǔ)和家長(zhǎng)的寄語(yǔ)等。

4.專題任務(wù)記錄：教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，布置一個(gè)專題任務(wù)，從學(xué)生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務(wù)可分短期和長(zhǎng)期兩種。

短期任務(wù)由教師當(dāng)堂布置，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察其完成的速度、質(zhì)量與效果，評(píng)價(jià)其某些方面的水平。

長(zhǎng)期任務(wù)是由教師布置任務(wù)后，學(xué)生在探究活動(dòng)中可以經(jīng)歷一段時(shí)間，期間教師全程管理，并且對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.評(píng)優(yōu)激勵(lì)記錄：學(xué)期結(jié)束時(shí)，由師生根據(jù)上述的評(píng)價(jià)總和，民主評(píng)議。選出單項(xiàng)先進(jìn)分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學(xué)家”、“科學(xué)小博士”等榮譽(yù)稱號(hào)。

總之，通過(guò)開展科學(xué)課堂觀察評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；這樣的評(píng)價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。