多元化評價，激發學生探究興趣

曹孝琪

摘要：開展課堂觀察評價，需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。評價應該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動。通過建立學生成長記錄袋，可以記錄學生學習的過程，強化對學生自我監控、自我反思、自我發展能力的培養。

關鍵詞：學生為中心 ； 評價主體多元化 ； 自主發展

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-093-001

長期以來，受傳統教育的影響，有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子在評價學生。表現在常識學科評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。這種評價不僅已經喪失了對課堂教學改革的導向與激勵功能，在某種程度可以說已經成為改革的嚴重障礙與阻力。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。因此，開展課堂觀察評價，對全面反映學生的學習狀況有著重要意義。

一、開展以學生為中心的觀察評價

開展課堂觀察評價需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。如學生在小組學習中討論、交流、合作的參與程度；在思考、獲取知識過程中提出問題和解決問題的能力；在操作過程中的動手能力、表達能力等等都將成為課堂評價學生的主要內容。

1.科學探究

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我們覺得可以重點評價學生探究科學過程中表現出來的興趣、技能、思維水平和活動能力。

（1）參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是；

（2）觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；

（3）搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。2.情感態度與價值觀

情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。

（1）學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；

（2）是否積極主動地參與學習活動（舉手發言的次數，回答問題是否積極，參與討論的積極性等）；

（3）能否尊重事實、尊重證據，能否大膽想象、勇于創新；

（4）是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，積極表達自己的意見，樂于改進自己的學習或研究；

（5）能否崇尚科學的人文精神，關心科學、技術與社會的關系及熱點問題，如：環境問題、人口問題、能源問題等等；能否從自我做起，熱心參與有關活動，發展對自然和社會的關懷和責任感。

3、科學知識

通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，是科學課達到的目標之一。重點應評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、人文與社會科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識于新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關問題。

二、評價主體的多元化

評價應該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動，而且他們都是作為平等、合作的伙伴而存在的，評價的效果取決于他們“協作”的程度。還要注重學生的自我評價，堅持評價的民主性，把學生當成具體、完整的個人，而不是傳統評價中的試驗對象，讓學生有機會表達自己的觀點；注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力，讓學生認識自我，了解自己的長處與短處，在自評中產生愉快的心理體驗，并得到成功的滿足。

當然，在科學課程教學評價中教師仍然承擔著重要的責任，他應該是所有教學評估的發起者、協調者，有時仍然是主持者。

三、建立以自主發展為內容的成長記錄單

建立學生成長記錄袋，可以記錄學生學習的過程，強化對學生自我監控、自我反思、自我發展能力的培養。不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程，記錄生命體驗的較好方式。

1.成果型記錄袋：主要收集學生完成學習任務的優秀作品與學習成果的有關資料，如科學日記、觀察和實驗記錄、科學報告、小制作、小論文、小發明等。

2.過程型記錄袋：重點是呈現與展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就的歷程的有關資料。

3.評價型記錄袋：主要是包括課堂學習行為觀察評價表，如自我評價、同學對我說、教師評語和家長的寄語等。

4.專題任務記錄：教師根據本學期的教學重點，布置一個專題任務，從學生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務可分短期和長期兩種。

短期任務由教師當堂布置，學生當堂完成，教師通過現場觀察其完成的速度、質量與效果，評價其某些方面的水平。

長期任務是由教師布置任務后，學生在探究活動中可以經歷一段時間，期間教師全程管理，并且對學生的探究過程進行評價。

5.評優激勵記錄：學期結束時，由師生根據上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學家”、“科學小博士”等榮譽稱號。

總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養的養成和增強對社會的責任感。