“主體參與型”課堂教學的探索與嘗試

趙素恒

摘要：我們對“主體參與型”物理課堂教學模式作一些探索與嘗試，變教學為導學，還學生的主體地位，努力構建適應高素質教育的課堂教學模式。

關鍵詞：物理課堂；主體參與型；探索與嘗試

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-033-001一、問題的提出

“主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價”是中學物理實驗的基本原則，它反映了當前物理教學改革深入發展的新形勢，提出對物理教學的新要求。

二、教學模式提出的依據

1.從教與學的關系來看，教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動。如教師滿堂灌，學生滿堂聽的教學模式，與教師用一半的課堂時間把要點講出來，然后學生與老師共同探討、研究，學生會積極的進行思維，爭先發言，創造一種和諧的、生動活潑的學習氛圍，這樣的教學模式要好得多。

2.心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，跟教學與學習的方式關系很大，一般來說，學生通過閱讀文字材料、或聽老師講授之后，學生能夠記住10—20%的內容；學生對他們看到的實物或實物現象能夠記住30%；如果又聽、又看到實物與實物現象，自己又描述，便能記住70%，這說明讓學生親手操作實驗能取得良好的效果。

3.從物理學科特點，物理學中的概念、規律借助于實驗而得到的。因此，觀察和實驗是學習物理學的基本方法之一，只有通過觀察、實驗，才能獲得大量的感性的知識，教學模式正是從這點出發，較好地運用到課堂教學活動中去。

三、實驗內容與方法

（一）創設情景，激發學習興趣，提高學生思維能力

創設學習情景的目的，主要是啟發學生的思維，讓學生參與教學過程，自始至終處于積極思維的狀態之中。

1.引入課題突出“奇”，課題引入的方法很多，關鍵是將學生的注意力引導到課題的內容中來，抓住中學生的心理特點，將課題設計得比較“新奇”，就能使學生很快進入“角色”。

2.實驗引入，如在講“摩擦起電、兩種電荷”一節內容時，教材是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙的實驗，而把實驗改成用毛皮毛擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后，用力再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空氣中運動的方向，即“棉花飛舞”。學生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，學生的思維活躍起來，有的在猜想棉花飛舞的原因，有的急切等待老師揭秘，學生們產生了濃厚的學習興趣和強烈的探求欲望。

3.用生動的小故事引入。如在講“機械運動”一節時，在引入課題時講述了在第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行時，從臉旁抓到一顆飛行的德國子彈，而飛行員卻“安然無恙”的故事，讓學生們感到驚奇，就會全神貫注地投入到教學活動中。

4.授課進程突出“思”。如講“牛頓第一定律”一節的內容時，在做完斜面小車的演示實驗后，可圍繞實驗提出如下問題讓學生思考：運動的小車為什么會停？小車運動的距離為什么有近、有遠？小車為什么從同一高度滑下？假如在特別光滑的平面，沒有阻力，小車將怎樣運動呢？促使學生開動腦筋，由一個問題的解決，迅速過渡到另一個問題，從而提高了學生的學習興趣。

5.鞏固練習突出“活”。鞏固練習是教學過程中必要環節，應從學生的興趣出發，緊密結合日常生活，提出一些實際問題，讓學生運用學習的物理概念去解釋。既鞏固了所學的物理概念，又把知識學“活”。

（二）利用物理學科的特點，培養學生動腦、動手和語言表達的能力；利用新穎有趣的實驗，新奇美妙的現象激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，是引導學生探索、研究物理規律，學習物理知識的重要方法。

1.讓學生參與教師演示實驗，效果更佳。在講“做功和內能的改變”一節中，其中三個實驗都可以讓學生演示，老師在一旁指導。如“壓縮空氣引火”和“摩擦簿壁金屬管，使管內乙醚內能增加，把塞子沖開”以及“對試管中水加熱，水蒸氣推開塞子，使水蒸氣內能減少”的實驗。在講大氣壓時，為了證明大氣壓確實存在，而且很大，可讓學生來做“馬德堡半球實驗”；在講光的直線傳播時，讓學生利用投影儀，手影馬、狗、鴨、兔等動物現象。通過教師指導，學生來做實驗，活躍了課堂氣氛。通過實驗，加深了對所學知識的理解能力，收到很好的課堂效果。

2.將教師的演示實驗變成學生的分組實驗，增加學生動手、動腦的機會，提高學生的實驗技能。類似慣性實驗、覆杯托水實驗等，實驗的成功促使學生們進行思考，教師引導學生分析原因，這樣的實驗效果很好。

3.引導學生因陋就簡，自制教具，增加物理小實驗。指導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、測力計、放大鏡、小天平、杠桿等教具，在課堂上給其他同學演示，學生在制作教具過程中，對所學的知識加深了理解，同時提高了他們在實驗中分析問題、解決問題的能力。

（三）“教法有法，但無定法”。根據教學內容改變教學方式，給學生提供發言、討論、交流信息的機會，增強學生語言表述能力。

1.討論型的復習課

學生對傳統的復習方法興趣不濃，感到乏味。若采取自由討論的形式，老師給予指導、啟發，充分調動學生的學習積極性，能提高學生的學習興趣。

2.分析型的習題課

習題教學是物理教學的重要內容，教師通過典型習題分析、講解，滲透科學的思維方法，培養學生靈活運用知識的能力。在習題課的教學中，教師課前應精心設計，選擇一些突出基礎知識、解題方法靈活的典型題目，在課堂上指導、啟發學生進行分析，通過一題多問、一題多變、一題多解和多題歸一等不同形式的練習，來提高學生靈活、熟練的解決問題的技能。

3.探討型的常識課

在初中物理教學中，有一些常識性了解的內容。這些內容是大綱所要求的必學內容，但不作為考試要求，一般是教師講、學生聽，或作閱讀材料，讓學生自己看。常識性的知識不應被忽視，教學不單純是為了應付考試。對于教材中常識性的知識，采用學生自由探討的形式。如課前設置討論題目，小組、集體準備后推薦代表發言，小組其他同學補充，組與組之間相互質疑。老師的作用體現在設計問題，引導、啟發學生積極的思維，鼓勵他們以積極的狀態參與到教學中，在討論結束時，老師應作出指導性的總結和評價。

實踐證明，采取上述授課形式較好地發揮了學生的主觀能動性，學生在課堂上全神貫注的主動去獲取知識，課堂學習氣氛活躍，學習興趣濃厚，喚起了學生的求知欲望，學習成績明顯提高。