高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)初探

李仕新

摘要：所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。

關鍵詞：高中物理教學；自主學習能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-036-001

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

一、教給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力

教給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成物理學習常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結合物理學科學習的特點指導學法，教會學生物理的思維方法。如抓住主要問題而忽略次要問題的理想化模型法、轉換研究對象的整體法和隔離法、微元法和極限法、比值定義法、單位制法、等效替代法等。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍，激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)溝通合作能力

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的溝通合作能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)自主學習的情感

在教學過程中，教師應該把培養(yǎng)學生的學習情感放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習，樂于學習。情感怎樣激發(fā)？動機往往會產(chǎn)生良好的學習效果。生活中有趣的物理現(xiàn)象，富于童趣的物理故事，有趣的實驗表演，巧妙地設置懸念、布下疑問，出人意料的實驗現(xiàn)象和結果以及多媒體手段的運用等，都是創(chuàng)設情境的有效方式。使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。如教學“電源內阻”時，我通過一節(jié)新電池使小燈泡發(fā)光，然后再串一節(jié)舊電池，結果小燈泡反而沒有第一次亮。引起學生的認知沖突，學生就急切地想知道為什么？這時引出電池內阻，學生很感興趣。實踐操作過程中，我注重了這樣幾個方面：與學生建立朋友式關系，相互尊重，相互信任，共同探討教學中的疑難問題；多元地評價學生，允許學生出錯，增強學生的自信，鼓勵他們大膽發(fā)表意見；發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發(fā)掘教材中的積極因素，拓寬學習的領域……有了這份學習的激情，學生自然會積極、主動的學習。

四、提供動手操作或實踐的機會，發(fā)揮學生的主體作用

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是物理賴以生存和發(fā)展的基礎，是物理的靈魂。在實驗教學中要充分發(fā)揮學生的自主性，如對某些演示實驗改成學生分組實驗，分組驗證性實驗改成探索性實驗，把問題討論設計成實驗等，增強學生主動探索能力，增強獨立觀察能力和動手創(chuàng)造能力。一般有：（1） 有趣的物理實驗能抓住學生的好奇心和求知心理，給學生帶來無限的想象和興趣。在物理課堂教學中，利用趣味的實驗，往往會起到出奇制勝的教學效果。如在學習《機械能守恒定律》前，設計“鐵球碰鼻”的趣味實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，順利“脫險”，學生大惑不解，嘖嘖稱奇，個個迫不及待地想知道個中玄機……這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生留下深刻的印象，激發(fā)學生學習物理的興趣，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。（2）邊講邊實驗。除了一些客觀條件不允許的實驗外，好多實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，可以采用邊講邊實驗的學生參與方式，培養(yǎng)觀察和操作能力。（3）借助直觀實驗，加深學生對物理的理解。例如帶電粒子在磁場中運動的有關范圍問題時，學生對于這個動態(tài)的物理過程難以理解，我們只要引導學生用紙折一“紙圓”，用“紙圓”演示一下運動過程即可。對課本上沒有的實驗，也可以讓學生自己設計，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。

總之，自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。