歷史主題教學的探索與思考

賈高見

摘要：新高考中呈現出了明顯的主題命題傾向，這種傾向讓我們認識到教育改革背景下主題教學的重要性與必要性。主題教學，需要教師選定合適的主題，根據主題相關內容和新課改精神對教材進行整合，以期達到更好地提升學生能力和實現課改要求的目的。本人結合個人實踐，以主題教學前后不同的教學設計為載體，談談本人在教學中對主題教學的探索和關于主題教學的一些個人思考。

關鍵詞：歷史課堂；主題教學；教材整合

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-044-002

近年來，各地紛紛進行課程改革，隨之各地的高考命題也發生了重大變化，其中一個重大變化就是學習領域式的主題命題。以筆者所在的廣東省歷史高考試題為例，現有考試模式下，歷史科由X科變成文科綜合中的一科，題量也由之前的“25（選擇題）+6（非選擇題）”減少到現在的“12（選擇題）+2（非選擇題）”，題量大幅減少直接導致了廣度與深度、信度與效度、難度與區分度、專題史與通史、基礎知識與思維能力等方面的矛盾。這些矛盾決定了每一個歷史試題都很重要，非選擇題更加重要，不僅分值大（兩個題共計52分），而且責任大——每個題目都需要囊括較多的知識點，每個題目都需要承載更多的評價功能。因此，廣東歷史試題近年來明顯呈現出學習領域式的主題命題，貫通古今、聯系中外，2010年的主題有“社會群體的興衰與政治、經濟和文化變遷的關系”，2011年的主題有“中國計劃經濟的形成與變革”，2012年的主題有“蕓蕓眾生的日常生活與社會變遷”，“詞語和概念的變化為歷史探究提供的重要信息”等等。

因此，在新高考背景下，要做到既體現新課改精神，又培養學生高考應考能力，真正實現以學科教育促進學生更好地成長的教育目的，實行主題教學就顯得重要而且必要。本文就以岳麓版《歷史必修3》第一單元“中國古代的思想與科技”為例，以主題教學前后教學設計的對比為載體，談談本人在教學中所進行的主題教學的探索。

一、主題教學前：以教材內容為標準的教學思路

實行主題教學前，我們通常采用的是以教材內容為標準、以課時為單位、以落實教材知識點為落腳點的教學思路。以岳麓版必修3第二課《戰國時期的百家爭鳴》為例，本階段的教學設計是這樣的：課例1：

第2課 戰國時期的百家爭鳴

一、 百家爭鳴的背景

經濟；政治；階級；根本；百家爭鳴的含義

二、 百家爭鳴的表現

（一）儒家：1.孟子 ； 2.荀子；（二）墨家；（三）道家；（四）法家；（五）兵家

三、 百家爭鳴的歷史影響

這種教學設計的特點是不用對教材進行重新加工，而是緊密依靠教材，體例完備、知識點全面、線索清晰，重點落在知識的傳授，雖然有價值觀的培養和學生問題比較能力的培養，但是所占比重非常有限，與現實的聯系和對現實的指導意義也不太有針對性。

認真鉆研課標，不難發現這種設計方式與課標的要求是有相當大的距離的，如本節課課標要求“知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義”。課標對知識的要求僅僅是“知道諸子百家”，重點則在“認識春秋戰國時期百家爭鳴形成的重要意義”，而整個歷史課改的總體目標之一是“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格”。百家爭鳴中儒家的重民思想、道家的無為思想、墨家的兼愛非攻無不顯示了“以人為本、善待生命”的人文主義情懷；而儒家的積極入世、法家的為現實需要服務、墨家的關注弱小勇于承擔，則無不顯示了“積極的人生態度”和“健全的人格”魅力，如果這種更具有現實意義與教育意義的資源得不到重視和挖掘，無疑是對新課改精神把握的不到位和對學生健康成長的不負責。正是出于以上思考，本人在歷史教學中大膽地對主題教學進行了探索。

二、主題開發——以主題為單元、以課改精神為指導的教材整合

歷史教學主題的開發不是盲目的脫離歷史教材，而是為了更好地實現教育教學目標，在課改理念的指導下，以核心知識點（主題）為切入點，對歷史教材進行有效整合的主題開發思路。仍舊以岳麓版必修3的第一單元為例，以單元為單位，按照主題教學的思路來整合教材：

教材第一單元以“中國古代的思想與科技”為主題設置了6課：

第1課 孔子與老子；第2課 戰國時期的百家爭鳴；第3課 漢代的思想大一統；第4課 宋明理學；第5課 明清之際的進步思潮；第6課 中國古代的科學技術。

而課標的對應要求是：

1.中國傳統文化主流思想的演變

（1）知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（2）知道漢代儒學成為正統思想的史實。

（3）列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展。

（4）列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發展。

2.古代中國的科學技術與文化

概述古代中國的科技成就，認識中國科技發明對世界文明發展的貢獻。

可見，在主題教學中我們可以把第1-5課以“中國傳統文化主流思想的演變”為主題組織教學，而把第6課納入第二個主題“古代中國的科學技術與文化”。在“中國傳統文化主流思想的演變”這一主題中，對“知識與能力”方面的把握應該是掌握百家爭鳴、獨尊儒術、宋明理學、明清進步思潮的基本史實，理解中國傳統文化主流思想的演變脈絡，情感態度價值觀方面則應該是認識思想在社會轉型中的指導意義和對中國人人格、個性形成的積極、消極影響。在這5課中，內容比較多、比較復雜的是百家爭鳴，教師可以以百家爭鳴為突破口，讓學生理解文化與社會現實的關系，其他課程的基本內容則發動學生自主學習、自主歸納，從而把更多的時間放在對學生更高層次的引領上。在這種思考的基礎上，本人對本單元進行“中國傳統文化主流思想的演變”為主題的課程開發與整合：課例2：

主題1 中國傳統文化主流思想的演變

第一課時：教師講授“戰國時期的百家爭鳴”

一、關于百家爭鳴

1.百家爭鳴的概念；2.百家爭鳴的表現；3.百家爭鳴的作用與性質

二、百家代表及主要思想

三、百家思想的主要影響

四、探討：百家思想的對比與時代的呼應

第二課時：學生自學“孔子與老子、獨尊儒術、宋明理學、明清進步思潮”的基本史實

1.孔子與老子；2.獨尊儒術；3.宋明理學；3.宋明理學

第三課時：儒家思想在各個時期地位的變遷及原因

1.春秋戰國時期：被冷落；2.秦朝時期：遭壓制；3.西漢時期：享“獨尊”；

4.宋明時期：新高度；5.明清時期：批判與繼承；6.維新變法時期：穿“西裝”；

7.新文化運動：受抨擊；8.文革期間：被批判；9.改革開放以后：以德治國

第四課時：主流思想的更迭與時代變遷

一、黃老之學

1.黃老之學興起的背景；2.黃老之學的作用；3.黃老之學的興衰與時代變遷

二、儒學獨尊

1.獨尊儒術的背景；2.獨尊儒術的作用；3.時代的需求與儒學的更新

三、宋明理學

1.宋明理學興起的背景；2.宋明理學的作用；3.現實的挑戰與儒學的再更新

四、明清之際的進步思潮

1.興起的背景；2.有限的作用；3.新時代下的新發展

第五課時：生活中的百家思想

1.生活中的儒家思想；2.生活中的道家思想；3.生活中的法家思想；4.生活中的佛教思想；5.生活中的其他思想；6.百家思想的精華與糟粕

不難發現，相同的課時，不同的教學設計所突出的重點是不盡相同的。主題教學思路下的設計同樣注重學生對基本史實的把握，但又不滿足于學生對基本史實的把握，而是在注重基本史實的同時突出了儒家思想在各個時期地位的變遷及原因、主流思想的更迭與時代變遷、生活中的百家思想，即充分挖掘了思想于當時的時代、思想于今天、思想于個人的積極影響。和之前相比，整合之后更易于實現新課改“汲取歷史智慧，增強歷史洞察力和歷史使命感”及“學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”的課改精神，更有利于在培養學生歷史學科素養的同時，提升學生的人文主義情懷、社會責任感、使命感，也更有利于提升學生各方面的能力，利于促進學生更全面的發展。

三、對主題教學的思考

國內，人們對歷史主題教學的探索還非常有限，本人在主題教學方面的探索也剛起步不久，關于主題教學的開展與實施，本人有以下幾個思考：

首先，主題教學的主題選擇應以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為指導。新課改提出了很多新的教學理念和評價理念，這勢必會影響到高考命題理念和方面的改變，主題命題就是其中之一。如必修3就出現了以下主題：中國傳統文化主流思想的演變、古代中國的科學技術與文化、近代中國的思想解放潮流、20世紀以來中國重大思想理論成果、現代中國的科學技術與文化等主題，方向明確，表述清晰，針對性強，可以有效地指導我們選擇教學主題。此外，需要指出的是，新的歷史課程標準不僅提出了新的教學理念和評價理念，而且明確了問題考察的方向。如2005年考綱在考到百家爭鳴時的表述是“老子和孔子，百家爭鳴”，表面上看考點很明確，實際這樣的表述是含糊不清的，因為我們不知道百家爭鳴究竟要考什么，原因？過程？學說？影響？在今天的意義？對世界的貢獻？所有這些都和百家爭鳴有關。而《高中歷史課程標準》的表述則非常清楚：“知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴的重要意義。”這就告訴我們，考察“百家爭鳴”時重點會考察百家爭鳴的意義。這樣，會讓我們的備考復習更有目的性和針對性。

其次，主題教學的內容選擇應以主題為圓心、以教材內容為參照。主題教學的主題一般以一個核心知識點為圓心向外拓展，往往會涉及到比較多的相關知識，這就需要我們在選擇內容時要以教材內容作為參考，而不宜沒有依據盲目擴展。如“中國傳統文化主流思想的演變”這一主題，我們還可以找到更多相關的知識點，比如同時期西方的人文精神的起源，比如性質相似的思想解放運動等等，我們可以把古今中外所有和思想有關的知識全部囊括進去，但是內容太多、牽連太廣，不僅不利于我們教學的開展，也不利于學生對知識的掌握。因此，主題教學的內容選擇應以主題為圓心、以教材內容為參照，理清主題思路，選擇關鍵知識，構建以教學主題為核心的知識體系。

第三，主題教學的知識整合與開發應與學生認知發展水平相吻合。不管多么高明多么先進的知識整合，都必須符合學生認知發展的水平，才易于為學生接受，才易于促進學生認知水平的提高和綜合能力的提升。因此，主題教學的知識整合與開發必須與學生認知發展水平相吻合。