活力的課堂來自于……

龔嵐

摘要：活力的課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的生命力。要打造活力的課堂，需要老師們精心組織，

合理安排。從課前的準(zhǔn)備，到課堂教學(xué)的實(shí)施，到課后的反思重構(gòu)等，都要做好充分的預(yù)設(shè)和積極的思考。

關(guān)鍵詞：全局解讀 ； 活力課堂； 自覺反思重構(gòu)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-065-001

活力，是一種生命力，是教師和學(xué)生的精神探險(xiǎn)和生命張揚(yáng)；活力，是一種學(xué)習(xí)力，是自主合作探究的精神造就；活力，是一種感動(dòng)力，是師、生、教材情感的共鳴與怦然心動(dòng)。課堂只有有了活力，才會高效。結(jié)合自己平日的教學(xué)和聽課的隨想，想就活力課堂的產(chǎn)生談以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、解讀：要有全局觀念

課堂的精彩首先在于教師對教材要有精準(zhǔn)到位的解讀，從內(nèi)容到表達(dá)形式，從構(gòu)段到表現(xiàn)手法，從文本到課外知識的擴(kuò)展，我們需要考慮的確實(shí)不少。但要造就活力的課堂，我們必須要有，也一定要有單元意識，有全局觀念。

1.解讀從教材整體入手

看了某些學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，密密麻麻的不再是教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而是教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)的分析，是這篇課文在整個(gè)單元中的位置與價(jià)值的分析。如四年級的《鳥語》一課，它和《天鵝的故事》《生命的壯歌》一起組成了“人與自然”的單元主題，可是它卻是本單元的第一篇課文，它提出了人與自然和諧相處的路徑所在，那就是人和動(dòng)物要成為朋友，要平等相待。只有當(dāng)學(xué)生明白了這一點(diǎn)，再教學(xué)《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，才能得以層層推進(jìn)，從朋友到老師，從老師到英雄，這個(gè)單元的育人價(jià)值才能顯得更為完整清晰。

整體的解讀，才能明確課文在單元中的地位和價(jià)值，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為活力課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

2.解讀從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

不僅教材分析需要單元意識，全局觀念，對于學(xué)生分析同樣如此。我們的教學(xué)分析應(yīng)該落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的具體數(shù)據(jù)與對策。以二年級的《識字8》為例，教師在學(xué)生分析時(shí)寫到：我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的大致要求為以下四點(diǎn)……我認(rèn)為 98%的學(xué)生能完成1、2項(xiàng)，80%的學(xué)生能完成第3項(xiàng)，第4項(xiàng)能高質(zhì)量完成的約為25%，因此在交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，差異資源也是可以利用的學(xué)生互動(dòng)資源。在學(xué)生交流時(shí)，按中等生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生依次進(jìn)行……針對以上分析，預(yù)設(shè)本課孩子的提升點(diǎn)為：1.能快速選擇合適的方法來識記漢字；2.能了解部分特殊偏旁可以兩個(gè)偏旁表示一個(gè)意思，也可以一個(gè)偏旁表示兩個(gè)意思。

這樣的分析中既包含了學(xué)生原有的知識能力，又涵蓋了對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能出現(xiàn)的狀況的預(yù)想，解決的方法及對策。更為重要的是經(jīng)過這樣的分析，教師很清晰地預(yù)設(shè)到了本堂課學(xué)生將在哪幾個(gè)方面得以提升，為活力課堂的打造做好充分的準(zhǔn)備。

二、課堂：要有開放氣息

1.活力的課堂應(yīng)該是合作互動(dòng)的課堂

活力的課堂，一定要有互動(dòng)，不僅僅是師生之間的互動(dòng)，更是伙伴與伙伴之間的互動(dòng)。只有學(xué)生真正動(dòng)了起來，他們的眼里才會放射出和善激動(dòng)的光芒，他們的臉上才會洋溢滿足幸福的笑容，他們的語言才會呈現(xiàn)出更多的精彩和智慧，他們的生命才會透露著健康生動(dòng)的信息。

一年級的語文課上，學(xué)生圍繞“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?！保ā洞汗S》）這句話認(rèn)真朗讀，賣力地做好一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)作。當(dāng)老師請一個(gè)學(xué)生上臺表演后，老師問“你們覺得他演的怎么樣？”周圍的同學(xué)紛紛舉手提出自己的看法：“老師，他蹲得很下面，我覺得是對的，因?yàn)檫@里是說它沖破泥土，說明它是長在地底下的?！薄澳衬常矣X得你掀翻的動(dòng)作不對，一點(diǎn)力氣也沒有。”“某某，我覺得你的冒做的很好?！薄麄€(gè)的過程，老師語言簡潔，指向清晰，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)伙伴表現(xiàn)的同時(shí)很好地解決了“沖破、掀翻、冒”三個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生明白了小春筍強(qiáng)大的生命力。

更難能可貴的是孩子們在匯報(bào)交流之時(shí)，能誠懇地征詢伙伴的意見。如五年級學(xué)生在進(jìn)行歸類詞語預(yù)習(xí)情況的匯報(bào)之后，問道：“誰能就環(huán)境描寫這一塊給我提一些建議？”“我覺得你可以加上……”“謝謝！”“我不認(rèn)為你這個(gè)詞語用在這里是正確的，因?yàn)樗瓤梢詫懢耙部梢员憩F(xiàn)人。”……

2.活力的課堂應(yīng)該是自主探究的課堂

全情投入的孩子，不僅僅會對伙伴的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的評價(jià)，更會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的質(zhì)疑和想法。一年級的語文課上，當(dāng)老師教到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“老師，春筍不是一節(jié)一節(jié)生長的，為什么要說一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)呢？”瞧，只有浸潤于課堂的孩子，才會生成這樣的問題。

活力的課堂，勢必能培養(yǎng)出一批樂學(xué)會學(xué)的孩子。五年級的單元導(dǎo)讀課，就充分展現(xiàn)了這一點(diǎn)。課堂上，孩子們先交流了本單元?dú)w類積累的詞語，之后抓住“人物、命運(yùn)、精神及成就”為整個(gè)單元撰寫單元導(dǎo)語。接著就老師歸納得出的本單元的10個(gè)問題進(jìn)行了整理，最后選取了其中一個(gè)單元性的問題“這三個(gè)人物有什么異同？”進(jìn)行了深層次的探究。整個(gè)活動(dòng)過程步步為營，層層推進(jìn)，學(xué)生自始至終絕對占據(jù)著課堂發(fā)言人的位置。

活力的課堂，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會了交流，在浸潤中學(xué)會了思考，在活化中學(xué)會了應(yīng)用，在合作中學(xué)會了做人。

三、反思重構(gòu)：要是自覺行為

反思與重構(gòu)是教師自我提升的最有效的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)“應(yīng)付思”，而不是“我要思”，或是“只會思”，不會“決斷重構(gòu)”的問題。在反思重構(gòu)的過程當(dāng)中，教師個(gè)人的自覺行為尤為重要。記得在不久前的教學(xué)中，看到一位年近50的教師在執(zhí)教了《莫高窟》一文后的反思，她與六年前執(zhí)教的這一課進(jìn)行了比較，提出了自己現(xiàn)在的課更好的強(qiáng)調(diào)了單元結(jié)構(gòu)性，教材的獨(dú)特性。指出自己在問題推進(jìn)上存在著的問題，同時(shí)重構(gòu)了教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的反思，這樣的研討才是實(shí)在的，高效的！

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我們只有長思善思，樂思會思，積極重構(gòu)，努力實(shí)踐，才能不斷地豐富自身素養(yǎng)，完善教學(xué)藝術(shù)，為活力課堂的打造添上絢麗濃重的一筆！