教育從關注學生內心開始

賀沛怡

摘要：在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發展個性，又要規范個體行為。一個個有個性的學生是否愿意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的問題。

關鍵詞：教育 ； 尊重； 愛 ； 寬容

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-074-001

教師要積極創造條件，主動親近學生，細心體察、全面深入細致地了解學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 。

當今的教育要求教師要與學生做心靈相通的朋友。美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”并且教師更應該關注學生的內心，從愛孩子開始。

一、愛是教育的基石

愛比合群、吸引要復雜得多，可以說是合群和吸引的高級形式。愛的主要特點是關心對方，自己的行為受這種關心的指引。友愛泛指人們之間的親密關系。它是在社會交往中逐漸產生的，它是現實的，把對方視為現實的人，它被認為是人們對與其生活密切相關的人的積極情感。友愛的特點是友好、理解和關心對方幸福。教師對學生的愛體現的正是這種友愛。

教師為什么要給予學生這種愛呢？在教育過程中，教師心理品質對學生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的，它作為一種巨大的教育力量，潛移默化地影響著學生的人格。教師情感生活的核心是愛學生。

教師的愛是學生身心發展的必要環境因素。人都有愛的要求，即愛別人和被別人愛。著名的美國心理學家羅森塔爾等人做的心理實驗“皮革馬利翁效應”表明，教師對學生真摯的愛和暗含的期待，可以產生巨大的感召力、推動力，它不僅能誘發學生積極向上的激情，而且影響著學生的智力、情感和個性的成長。

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見，教師對學生的影響是廣泛而深刻的。由于學生具有模仿的意向，所以教師應注意用自身的榜樣去影響和教育學生。一個充滿愛心的教師，對學生健康人格的形成至關重要。

二、關注學生心理健康教育

良好的心理素質是人的綜合素質中的重要組成部分。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、各種競爭的壓力、社會生活的延伸及思維方式的變化，在學習、生活、社會交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。有些問題如不能及時得到化解，將會對學生的健康成長產生消極的影響，甚至會使學生的行為產生障礙或導致人格缺陷。因此中小學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。在某種意義上說，健康的心理品質是現代人的重要素質，是新世紀的呼喚，也是創新人才的通行證。因此，在學校開展心理健康教育，已是當務之急，刻不容緩。

1.當前小學生的心理健康現狀

（1）性格孤僻，不適應集體生活

當前很多小學生都是獨生子女，在家不是看電視就是面對家長，而家長往往忙于工作無暇與孩子交流，或因缺乏對心理健康知識的了解，不能與孩子很好交流，導致孩子心理需求得不到解決，造成小孩性格孤僻、不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對集體生活出現嚴重排斥心理。

（2）獨立能力差，依賴心理嚴重

現在的孩子一方面由于受到父母過度保護、過分照料，容易形成依賴性強，缺乏獨立性的性格，另一方面學校又處于應試教育向素質教育的轉型期，學生的心理健康教育未能及時跟上，導致許多獨生子女以自我為中心，時時處處依賴別人，自理能力差，經不起挫折。

（3）逆反心理嚴重

有的孩子過高地估計自己的一切，自傲心理嚴重，聽不進老師及家長的意見，對老師及家長采取敵意態度。有的孩子不能夠正視別人好的成績或優越的家庭狀況，即使是好朋友，他也會想方設法攻擊他們，挑撥同學之間的關系。

2.心理健康教育途徑

不健康的心理狀態，嚴重影響了學生的健康成長，必須加以預防和糾正。預防和糾正不健康的心理，有效的辦法是對學生進行心理健康教育。那么應如何開展心理健康教育，才能達到提高小學生的心理素質，健全小學生的人格目的？

（1）與家長溝通交流，取得家長支持幫助

（2）心理健康教育全面貫穿于學校教育中

（3）有針對性地對學生進行心理咨詢和心理疏導

（4）引導學生悅納自我

（5）引導學生發展自我

（6）建設良好的人際關系，引導學生學會情緒自控

（7）發展學生的情商

（8）實施挫折教育，提高學生耐挫力

三、寬容是對學生內心最好的呵護

美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此教師在工作中應該更加細致地關注細節以及從中折射出的學生心理需求，找出學生存在的心理問題和形成原因，并幫助他們努力克服不健康的心理，形成樂觀向上的人生態度。 尤其在教學中要處理好學生的小失誤，收藏好學生的自尊心 。

有一次外出聽科學課，其中有堂四年級的課，在老師教學過程中，有個實驗需要學生上臺配合老師，老師請了位女生把燒杯倒扣在站立著的蠟燭上，結果女孩可能因為比較緊張，手上用勁大了些，把燒杯的一角弄破了，實驗出現了誤差，當時看見女孩的臉色有些紅，略顯尷尬地回到了座位上，而老師這時并沒有責怪這個女生，而是迅速就近找了個新的燒杯回到講臺，說剛剛的實驗需要再做一次，出人意料的是老師并沒有邀請班里其他同學協助，仍然請上了第一次弄壞燒杯的女孩來完成第二次的實驗，經老師的囑咐，這個女孩第二次順利地配合老師完成了演示實驗。老師謝謝女孩并請她回到了原位，而看得出這次女孩的臉上有笑容了！

我們可以想象的出如果這個老師在第二次實驗沒有請第一次失誤的女孩，也許女孩會愧疚，會自卑，心想是自己搞砸了老師的實驗，會覺得自己沒用拖后腿，因此自暴自棄，從此對這門課心里蒙上了陰影。可是因為有了老師的理解、鼓勵與寬容，讓這個羞澀、膽怯的女孩重燃了自信，重新樹立了對這門課的信心與興趣。由此可見，老師的寬容對于學生對于教育都是不可或缺的！

教育家愛彌爾說：“教育的藝術就是懂得如何引導。”最成功的教育往往是最無痕的教育。作為教師我們應該相信孩子，用寬容的心去感動他們、善待他們、親近他們。讓教育從關注學生內心開始，攜手護航，用我們的愛點亮學生的心，讓教育之花綻放天空！

參考文獻：

[1]小學科學課程標準

[2] 劉湘溶，朱翔.生態文明——人類可持續發展的必由之路[M]長沙：湖南師范大學出版社，2003：143-156，267-271，288