親近生活 教學合一 妙筆生“花”

郁琳玲

摘要：如何讓學生樂于表達，文思泉涌，妙筆生花呢？該文以《荷花》為例淺談習作教學，提出相應策略：例文出發，進行方法指導，做到教學合一；親近生活，兩度創造，做到知行統一；寫下水文，教師參與習作，實現教學相長；多元評價，創新評價方式，喚起學生“興味”。

關鍵詞：習作教學；親近生活；教學合一

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-095-002

習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分。它無論是對全面提高學生的語文素養，還是為學生今后的生存發展提供更廣闊優質的空間，都有極其重要的意義。但是，長期以來，習作教學一直陷于 “教師怕教，學生怕學，越教越怕，越學越怕”的不良氛圍中，成為困擾師生的一大難題。

那如何改變“習作難，難于上青天”的現狀，讓學生樂于表達，文思泉涌，妙筆生花呢？這學期，筆者在教學《荷花》一課時就做了習作教學的探索。

一、方法指導，教學合一

對三年級學生而言，葉圣陶先生的《荷花》不失為習作教學的優秀范例。語言優美有活力，“翩翩起舞”、“冒出來”、“飽脹”等詞無不彰顯文字的魅力。結構清晰有條理，從聞到花香，走近荷塘，到賞葉賞花，品味美麗，進而展開聯想，翩翩起舞，最后沉醉夢醒，依舊念花。教完《荷花》，計上心來——就讓學生學用《荷花》的寫作手法，寫一種花。

首先，筆者帶學生品讀《荷花》，分析此文的寫作手法，啟發學生如果自己來寫荷花，還可以做哪些創新。“老師，在聞到花香后，可以寫荷花的遠觀之貌，再走近荷塘，細細地欣賞荷花。”“是的，是的，可以用遠近結合。”這邊話音剛落，那邊又有聲起。“不僅可以用遠近結合，還可以用動靜結合。”“文章中已經用到動靜結合了，你看‘一大幅活的畫、‘一池的荷花都在舞蹈，都是動態描寫啊！”學生如火如荼地探討著見解。

陶行知先生主張“教學合一”，他指出先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。一旦學生習得經驗方法，就“能利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。” 筆者教學生學習例文的寫法，注重啟發。學生模仿但不照搬，學習又有創新。這樣的方法指導為我們的習作創設了良好的開端。

二、親近生活，知行統一

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成。”教學做是合一的，做是學的中心，也就是教的中心。葉圣陶先生也曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流。”在《語文課程標準》中也有體現：寫作教學應貼近學生實際。引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活這個大舞臺就是習作的“根”，生活范圍有多廣，習作的“根”就有多茂盛。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 因此，做完作前指導后，筆者帶學生親近生活，去觀察學校的那一樹開得正旺的蘋果花。學生興奮極了，主動帶著筆去記錄，或遠遠佇立，或走近細賞，或湊近花瓣聞花香，或伸手撫摸葉子，甚至有個調皮的學生還去舔舔花瓣。無需老師贅言，他們運用多種感官，仔細認真地觀察著，生怕錯過一丁點細節……

“新知是親身得來的”，“為一切知識的根本。” 因此，教師在平時就要鼓勵學生親近生活，于生活中去發現。同時，教師也要注重培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。瞧！我們的學生就有那份認真勁兒！

回到教室，只聽到“沙沙”的動筆聲，一個個獨立完成了習作《蘋果花》。交上來批閱，佳作連連，筆者不覺瞪大了眼睛，豎起大拇指。

蘋果花已經爭先恐后地“涌”出來啦，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小花蕊，仿佛是一個美麗的仙女穿著潔白如雪的衣裙，手拿一根金黃金黃的魔法棒，真是美麗極了！可有些花還是花骨朵，羞答答地不敢出來哩。喲，這花骨朵還真是肥胖，“衣服”都快撐破了！

（評析：一個“涌”字真不比葉老的“冒”字遜色哦！語言多么生動活潑，觀察多仔細！）

遠看，那枝頭一團團潔白的花朵，就像是仙境里的云霧，云霧間還藏著一些嫩綠色的小人精似的。近看，一簇簇、一朵朵的小白花壓滿枝頭，還有那嫩綠色的小葉子，小巧玲瓏，可愛極了！我不禁湊近這棵樹聞了一下，啊！一股蘋果的清香撲鼻而來。微風吹來，樹枝開始搖晃，花瓣兒悄悄地飄落下來，猶如一只只翩翩起舞的白蝴蝶。我抬頭仔細欣賞著花兒，它是由五片花瓣組成的，花蕊是嫩黃色的，似乎是幾個白衣小仙子圍坐在老師四周聽故事呢！原來，這就是蘋果花。

（評析：這樣細膩的筆觸使我以為在欣賞作家所寫的美文呢！你真有做作家的潛質！）

…………

這樣的佳作并不是個別，一半學生都已經寫得有模有樣了，筆下的花兒都別有韻味。

三、教師“下水”，教學相長

“初戰告捷”，那何不“一鼓作氣”呢？第二天上午，天下著小雨，看著學校的一廊紫藤，如夢如幻，好美！筆者不禁想到：要不我也寫一篇《最美紫藤花》，與學生共同交流呢！刷刷，一篇拙作成形了。那我們來看看片段：

走近看，紫藤花兒千姿百態。有的完全綻放，圓圓的花瓣如薄薄的蝶翼。細細看來，花心是嫩黃色的，周圍的紫色漸漸褪去，直至白色。哦，原來紫藤花喜歡漸變色的衣服！有的則微張著花瓣，原本合在一起的花瓣張著小嘴，急切地想要欣賞外面的春光。還有的還是花骨朵兒，好像紫色的小豆莢緊閉著小嘴……

當與學生分享此文時，學生聽得那么仔細，還做起了小老師來點評。“老師用了擬人、比喻等修辭手法。”“老師觀察入微！”“老師，紫藤花還有其它的形態呢！您可以再寫幾種。”“我也想像老師一樣寫！”……“那我們一起去看看紫藤花吧！”學生歡呼雀躍，興致極高地開始了第二次習作。

關于教師動手寫文章的意義，葉圣陶先生說得很透徹：“自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更加透徹，指導就會更加切實，批改就會更加恰當。”筆者之所以選擇寫下水文，就是想去品味一下“任憑風吹浪打，勝似閑庭信步”的苦趣與樂趣。如果有機會，還是有必要多寫寫，這樣，學生的習作積極性也會得到明顯提高。況且，教師寫下水文，于其自身，難道不是一個學習的過程？“先生須一面教一面學” ，這是教學合一的理由之一。

四、再度創造，妙筆生“花”

這次，我們來到了紫藤廊下，看著紫如煙云的一廊紫藤，我們不禁陶醉了。當然，更令筆者陶醉的是學生的篇篇佳作。

看著嬌艷欲滴的紫藤花，我仿佛覺得自己就是一朵紫藤花，站在陽光中，穿著淡紫色的紗裙，小心地將手中的“黃寶石”捧好，送給誰呢？呵，當然了，這是送給春天的禮物！因為她給了紫藤花的美麗。

（評析：想象真美！愛習作的你更美！）

遠望似一片燦爛的紫色朝霞；近看如一片壯觀的紫色天空。仔細一看，紫藤花全都迫不及待地從樹枝間“漾”出來，有的花瓣兒全部展開了，露出褐里透青的花蕊，像一個小姑娘長著秀長的頭發、穿著紫色的舞裙在舞蹈，有的花瓣兒掉落了，顯出咖啡色的“空架子”，還有的還是花骨朵兒，羞答答的不敢面對湛藍的天空。

（評價：真佩服你！男孩也能有如此細膩的筆觸，動人的語言。）…………

“我們要能夠做，做的最高境界就是創造。” “創造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育。” 習作是一個創造的過程，讓學生再次走進生活，加深體驗，“創造”出更多的美文。精詞妙句數不勝數，絕大多數學生的習作都是可圈可點，那些花兒真是活靈活現，曼妙多姿。一篇篇精彩的文章，一段段精彩的段落，一個個精彩的語詞，筆者都給予了大大的表揚。

五、創新評價，喚起興味

縱觀目前的小學習作的批改，或評語式，或評分式，或等級式，幾乎大同小異。但此次習作，筆者改變了單一的教師評改的方式，采用多元化的評價模式。因為筆者認為，教師的批語不該是整個過程的終結，作文評價應該在時間與空間上是開放的， 呈現活潑、開放、生動的形式。筆者從以下方面做了探索，來提高評價的有效性。

（一）板報展示評價法。筆者在教室的板報上設有《佳作園地》，在此欄目上展示學生的優秀習作，讓學生做小老師，在自己認為優秀的習作上打星或寫簡單的批語。當一篇篇精彩的《蘋果花》《紫藤花》在板報上大放光彩時，學生習作的積極性得到了提高，也在閱讀中積累了優美的語言。

（二）博客發表評價法。我班辦有班級博客，在博客上我開設了“蘋果花專欄”和“紫藤花專欄”，讓學生和家長共同分享，并在博客上留言評價，相互學習，共同提高。“顧海臏寫的一朵朵紫藤花在枝椏間‘漾出來，這個‘漾字呈現了動態的美感，具有生命的活力。”一位家長如是說。

（三）暫時擱置評價法。老師沒有充足的時間對每篇習作一一點評，往往選擇一些典型習作做評價。那對其它的習作呢，我們不妨可以采用暫時擱置評價法。就是不急于馬上對習作評價，可以采用“冷處理”，等過段時間，再來評價，說不定有意想不到的收獲呢！

這么多正面的鼓勵性的評價可以喚起興味，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情。”

做一個善于啟發的老師，教學生學，做到教學合一；做一個親近生活的老師，帶學生體驗，做到知行統一；做一個善于引導的老師，師生合作，喚起興味。期待更多次妙筆生“花”！

參考文獻：

[1]方明編.《陶行知教育名篇》，2005年1月版，教育科學出版社

[2]鄭曉艷.《小學習作教學現狀分析》，選自《新課程學習（中）》，2013年第04期

[3]葉祥生.《論小學習作評價的有效性》，選自《科學大眾（科學教育）》，2011年第05期，第41頁