我的材料我做主

陳麗婷

摘要：現行的區域游戲完全受控于區域的劃分和教師在區域中材料的投放。為此，筆者進行了一些嘗試，把探索與創造材料的自主權還給孩子，開啟一種全新的區域材料自選模式，以期讓幼兒真正成為學習的主人，讓老師真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

關鍵詞： 集中；材料 ；自選

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-106-001

幼兒園區域游戲的開放性、自主式教育與原先單一的集體教育模式相比，更突出了區域活動積極主動的特點。幼兒在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學習，更多的體驗到成功的樂趣。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個性發展。

一、現行區域材料投放普遍現象

現行區域材料的投放模式，在筆者看來還有一定的弊端：所有材料的投放無非就是老師個人的想法，分門別類將材料一一擺好，在墻壁上貼上“美工區”、“科學區”等區域標記，再做些范例，就算完工了。

其實教師已有意無意地給孩子們套上了枷鎖，使之失去了自主思考、自主發展的機會。本該由幼兒自我選擇的一個最重要、最具有挑戰、最富有創造力、想象力的環節被老師無情的剝奪。不難發現，老師總是很忙，總是忙著在區域里做兩件事情：一是千方百計地引導幼兒按區域的標記卡玩；二是等大家都能“聽話”地按區域標記卡的玩法玩膩時，老師就頻繁地調整或更換，重新投放所謂的符合本區域活動的材料進去。區域標記卡成了材料的控制者，然后教師再用材料去控制幼兒。幼兒對材料缺乏控制感時，會失去興趣，該材料的價值也就難以實現。

二、新穎的區域材料投放觀——集中所有的材料，建立材料自選區

1.原材料在材料自選區投放的優勢

難道雞毛只能放在美工區嗎？難道豆豆只能在科學區安家落戶嗎？或者我們每個區域都放一些相同的材料嗎？怎樣才能真正保護好孩子們的主體地位？我覺得首先應集中所有的材料，建立區域材料自選區。丟掉牽引著孩子們經“康莊大道”直達“羅馬”的觀念，解放孩子的頭腦：由外部導向，轉向自我導向。將所有材料集中擺放，讓幼兒直面難題：這材料可以怎么用？由原先的：選區域——選材料——根據區域標記卡的提示，想好怎么玩——玩材料，發展到：選材料——想好怎么玩材料——進入相應的區域玩材料。教師要充分“放手”，取消區域標記卡的束縛，將材料集中起來，將原來的區域架空，變成相應的區域操作區。充分解放孩子的思維空間。同時，教師必須給孩子充足的時間，允許幼兒根據自己的速度探索解決問題的方法，避免用統一的進度、標準要求幼兒，更不要“催促”幼兒盡快完成。

陶行之根據自己的觀察經驗提出了經典的教育觀：“解放孩子的思想，讓他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干……”我們都已經把孩子的最初環節——“能想”環節給扼殺在搖籃中，還如何讓幼兒“能干”，更不用說后面的探索部分。

如在一次區域活動中，睿睿拿著美工區的雞毛到處“亂吹”，被同伴告了狀。而睿睿卻還像發現新大陸一樣，激動地跟我說：“陳老師，你看，雞毛會飛的耶，雞毛怎么會飛的呢？……”睿睿是我們班膽子比較大的幼兒，敢“違背”老師的“旨意”做“出格”的事情，也許其他小朋友也有自己不同的見解，只是他們不敢違背老師的“旨意”，怕被老師指責。所以大部分幼兒總是循規蹈矩地做好自己的“分內事”。想到這里，我趁熱打鐵，請孩子們帶雞毛自由進入每個區域做游戲。有的拿著雞毛到處吹，有的把雞毛插在頭上、衣服上跳舞，有的給雞毛穿上了漂亮的衣服——涂色。一根原本“屬于”美工區的雞毛，在老師的點撥、引導下，在幼兒自主生成活動中挖掘了益智區、科學區、表演區的知識。

由此看來，把原先的“死角”轉變為“活角”是多么有意義的事情。什么是對的，什么是錯的？應該怎樣？不應該怎樣？這些想法在孩子們的頭腦中是不存在的。如果孩子們被小小的區域標記卡干預了思維，那么，他們就不能自如地運用材料，從而使他們的活動受阻，我們的這次“雞毛”活動也就不會開展的那么生動。

每個孩子都有自己獨特的思考問題的方式，以不同的方式去探索原材料的使用方法，為幼兒多重智力的發展提供了廣闊的舞臺。現行的區域活動是教師控制了所有的材料，將區域游戲材料的玩法，設計成枯燥的集體教學模式的枯燥的作業讓幼兒操作。將原本分散的區域游戲模式變相地改成了分組的集體教育模式。區域的自主性、開放性也失去大半。

2.成品和半成品在材料自選區投放的優勢

皮亞杰說過：“要真正了解孩子的內心世界是非常困難的。”用傳統的觀念和方式組織和實施教學是難以符合幼兒興趣，滿足幼兒需要的。將成品和半成品也投放到材料自選區，讓孩子們在其他幼兒思考過的基礎上，站在巨人的肩膀上，用孩子們自己獨特的思維方式，繼續挖掘成品和半成品的作用，將區域活動進行有效的提升。

如在一次環境創設中，我做了幾盞“燈籠”（用塑料筒管插上筷子，再掛上梳頭）。有的孩子將已經完工的“燈籠”戴在頭上扮演皇帝、皇后，有的孩子將五彩泡沫球插到“燈籠”的筷子上，賣起了冰糖葫蘆。受孩子們的啟發，我邊思考邊引導幼兒，師幼一起學習、一起動手，將原來只用來裝飾的燈籠，做成了古代皇帝的帽子、賣糖葫蘆的架子和冰糖葫蘆……這種在他人的原有的玩法基礎上再次形成的自創玩法，是游戲材料價值最大化的體現。

正如加德納所說：“這個世界里存在著標記、形式、對象、場景及幼稚的藝術品，誰也沒有去教孩子如何去干，但令人驚訝的是，每一個正常的按自己的速度發展起來的幼兒，似乎都要經歷這樣的過程。”幼兒并非只有自己的需要和興趣，他們也擁有自己特有的成長經歷，擁有自己獨特的經驗和潛能，而材料自選區的建立，能夠充分激發和調動幼兒內在潛能，和諧、健全的發展。

總的來說，現行的區域材料投放只重視了材料的投放，卻沒有認識到幼兒與材料的雙向關系，教師只注重“讓環境說話”，讓環境作用于幼兒的行為。而我的材料自選區重視幼兒反作用于環境的自主性，讓幼兒與環境產生真正意義上的互動。它需要教師在師幼互動中運用實踐的智慧去把握，需要教師在行動中不斷的反思自己的教育行為，充分發揮幼兒的主體地位。讓教師真正成為幼兒學習的觀察者、點撥者、合作者。