繪本閱讀在幼兒藝術教育中的應用研究文獻綜述

任華

摘要：我國學者柯南認為：繪本是幼兒文學的現代形式，繪本和幼兒戲劇、幼兒電影電視一樣，都是適合于幼兒欣賞和接受的綜合性藝術，因為從它們的存在形態看，不僅僅是文學，還有別的藝術的綜合參與等。

關鍵詞：幼兒藝術教育；繪本閱讀

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-113-001

一、對繪本的理解

關于繪本，在我國有多個稱謂：“圖畫故事書”、“圖畫讀物”、“小人書”、“連環畫”等等。《辭海》中將“繪本”歸入圖書，對圖書的解釋為“書籍、期刊、畫冊、圖片等出版物的總稱”。《教育大辭典》中將“繪本”歸為兒童讀物的范疇，所謂的“兒童讀物”指的是“適合少年兒童閱讀、欣賞的文學作品、知識讀物自然科技和文史知識讀物、圖畫、連環畫、游戲樣式讀物等的總稱”。

日本的世界知名繪本專家松居直認為：現代的被稱為“繪本”的讀物，并不是有很多插圖的兒童書，而是指一種特定的少兒讀物的形式。所謂繪本，文和圖之間有獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現手法，表現只是文字或只是圖畫都難以表達的內容。英國兒童文學研究者利利安·H·史密斯認為，看畫就能明白故事是兒童繪本的基本品性，圖畫是兒童繪本故事的重要表態媒介。新西蘭兒童文學研究家懷特采用“統一體”一詞來說明繪本是一種既不屬于繪畫，也不同于語言的獨立范疇。

二、繪本閱讀對發展幼兒藝術能力的關系

畢凌霄認為：繪本有助于幼兒增強審美意識，培養豐富情感；劉陽、張慨認為，圖畫是繪本的靈魂，在欣賞繪本的過程中，兒童通過畫面認識世界，體會情感，豐富知識。

蔚一瀟認為：經典的兒童繪本蘊含著的藝術的審美與情感的傳遞，這也是其美學價值的獨特體現方式。這種方式真善至美，以情入畫，最終成為了膾炙人口，流傳至今的大眾藝術珍品。

王梅、朱德全認為：繪本具有促進幼兒外延智能發展的功能，肢體運動智能就是讓幼兒能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。再者就是音樂節奏智能，讓幼兒沉浸在以繪本為基礎設計的相關背景音樂和音樂游戲中，則會在音樂節奏智能發展方面，使幼兒對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過演奏和歌唱等表達音樂的能力得以熏染。

黃多芬認為：繪本中故事情意濃郁，童話奇幻有趣，能使幼兒學會思考，學會自由地想象，而想象力正是美術創造的前提。當幼兒把自己關注的故事和幻想的美好世界畫在紙上，繪本與美術的結合成為幼兒熟悉世界、探索世界的手段。

高穎認為：繪本中有許多的美術表現手法，每一本繪本的作畫表現方法都各不同，有油畫處理的、有撕貼的、有印染的、有拓印的等等。對教師來說，首先需要找出符合現階段孩子的繪畫技巧和水平的繪本，讓他們在了解繪本的美術表現手法后來模仿，掌握這種繪畫技巧，從而拓展幼兒的思維空間。

繪本閱讀除了能培養幼兒的語言、想象、思維、情感等能力外，對藝術審美能力發展也具有重要的價值。此外，在富有情趣的圖畫和生動的故事情節中，可以使兒童的身心得以放松，兒童可以從繪本中獲得愉悅的體驗，可以說，繪本兼具藝術與娛樂休閑的功用。在對繪本的藝術價值肯定的同時，很多學者還將繪本運用到心理治療方面，并取得了良好成效。

三、繪本閱讀在幼兒藝術教育中的應用與實踐

（一）國內專家的一些應用與實踐

趙娟、尹伊提出：繪本教學可以設計豐富的延伸活動，促進幼兒多方面能力的發展。可以涉及故事表演、繪畫、自制繪本等活動。

周丹鳳在分析繪本閱讀在音樂教學中的具體運用中指出，幼兒教師可以通過一些繪本讓孩子區別單音和雙音，還可以組織一些音樂游戲等。

王梅、朱德全認為：繪本閱讀教學模式的最后一個階段，主要是在前面階段基礎上予以拓展，借助“角色扮演”、“韻律歌舞”及其他的游戲活動，實現促進幼兒外延智能發展的功效。

黃多芬指出：要關注繪本通感，獲取提高幼兒美術技能的內容，繪本引領幼兒多種感官積極參與感知與理解，從而獲取相關方面的美術技能與知識。

（二）我園采取的一些應用與實踐

1.家園社區互動策略的應用與實踐

目前繪本閱讀的開展要么是學校，要么是家庭中的親子繪本閱讀。兩者之間缺乏聯系， 我園將利用家園社區互動，共同開展繪本閱讀整合藝術教育，通過家園社區互動，創設濃郁的閱讀氛圍，整合藝術教育，開展豐富多彩、“家園社區互動式”的藝術教育活動，在與家庭、社區共攜手、互動中，開發幼兒的潛能，讓閱讀、藝術成為幼兒認知和交流的重要途徑，從而讓幼兒更愛閱讀更愛藝術。

2. 游戲化的教學策略的應用與實踐

綜合考慮幼兒園孩子的年齡特點、知識水平、生活經驗、心理發展等因素，在繪本閱讀整合藝術教育的過程中，采用游戲化的教學策略，讓孩子們在游戲中不斷充實、豐富經驗，從而層層深入地體會和感悟繪本，感知藝術。

3. 主題式策略的應用與實踐

依托“繪本”閱讀，從幼兒感興趣的生活事件出發，設計教學主題或問題，支撐幼兒的學習活動，引導他們成為學習活動的主體，使他們在對問題探究與解決的過程中主動建構知識，提升自己的審美能力。

總之，我園將讓孩子們在繪本閱讀的過程中，不斷的提升自己的藝術水平。

參考文獻：

[1]松居直.我的圖畫書論[M]上海人民美術出版社，2009

[2]柯南.圖畫書：幼兒文學的現代形式[J]浙江師范大學學報（社會科學版），1994（06）

[3]黃多芬.探析繪本在幼兒美術教學中的嘗試[J]美術教育研究，2014（02）

[4]王梅，朱德全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能和模式解析[J]教育教學論壇，2012（28）

[5]畢凌霄.兒童繪本的教育功能探析[J]韶關學院學報，2013（07）[6]高穎.挖掘繪本中的藝術元素成為幼兒美術教育的有效資源[J]科教導刊，2012（10）

[7].趙娟，尹伊.當前繪本閱讀教學現狀及對策研究[J]文學教育，2014（02）

[8]周丹鳳.繪本閱讀在幼兒音樂教育中的運用[J]青年文學家，2014（08）