有效教學，讓數學活動生機盎然

胡冬香

摘要：數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。

關鍵詞：數學活動；有效教學

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-144-001

我們知道數學是抽象的，它反映事物之間的數量關系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯系。而幼兒園數學教育活動是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中由外部的感知內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣，在組織幼兒園數學活動中，從生活出發，給予孩子更多操作、探索的機會，讓孩子領悟數學的魅力、感受到數學的樂趣。

一、融入生活，激趣數學知識

我們從教學的需求出發，引導幼兒從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵，使幼兒體會到數學就在身邊。

1.創設生活化的環境。《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用促進幼兒的發展。”在環境布置的過程中，我們提供適宜的物質環境刺激，激發幼兒積極的探索欲望。如小班教室窗簾上，選用兩至三種圖案布置，在布置的過程中，孩子們討論：“教室的窗簾是一排五角星、一排愛心的。”還有的孩子發現了窗簾是兩個紅的、一個綠的排序……通過環境的布置，讓孩子直觀感受到有規律的排序，既讓孩子們感受了排序的美，又讓孩子了解了怎樣進行有規律的排序活動。

2.提供生活化的材料。材料是數學活動的重要載體，孩子的年齡小，對于生活中認識的材料特感興趣，因此我們將生活中收集的瓶瓶罐罐作為孩子學習的材料，如在小班數學活動“喂豆豆”的活動中，我們將收集的瓶子制作成可愛的瓶寶寶，貼上相應的數字點卡，孩子們拿著瓶子寶寶，根據點卡數量進行喂豆豆活動，而且在豆子的提供上我們投放了蠶豆、黃豆、花生，幼兒既可以認識這些材料，又可以選擇喜歡的豆子喂瓶子寶寶。簡單直觀、操作性強的生活化材料滿足幼兒反復擺弄的需要，讓幼兒在多次操作中獲得直接的感性經驗。

二、多元互動，提升學習經驗

幼兒數學活動既是數學課堂交流的重要方式，也是啟發式教學的重要工具。在數學活動中通過教師的提問、引導幼兒的操作等多種教學方法，通過師幼的有效互動，提升幼兒的學習經驗，實現經驗、能力的新提升。

1.動作做。心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”幼兒只有在操作中運用多種感官邊操作邊思考，逐步建構、整合、修正出屬于自己的數學概念和技能，從而獲得豐富的數學知識，建構起數學的思維。在數學活動“種子排隊”的過程中，教師提供了蠶豆、黃豆、花生大小不等的種子，幼兒在操作中發現同樣數量的種子排隊，蠶豆排隊的隊伍比較長，而黃豆最短；在讓幼兒排同樣長的隊伍中，幼兒通過操作、記錄，知道了蠶豆用的數量最少，黃豆用的數量最多。通過兩次操作活動，將原本種子大小與數量之間的關系輕松的解決了，孩子們既學的輕松，又獲得了抽象的數學概念。

2.巧提問。美國數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”在幼兒數學活動中，教師需要通過層層的提問，引發幼兒去探索、去發現。如在大班數學“有趣的電話號碼”活動中，教師從問題導入“我們的電話號碼都有哪些數字？”“電話號碼有幾位數？同樣的數字為什么交換了位置就變成了新的號碼？”在一系列的提問中，孩子們知道，原來電話號碼的位數是相同的，交換了位置就會變成了新的號碼，于是在教師層層引導下，幼兒開始設計自己的電話號碼，感受數字的有趣。巧提問，吸引幼兒積極地參與和主動地學習。

三、有效引導，體驗活動樂趣

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”教師要有敏銳的觀察力和洞悉力，對幼兒發出的互動信息作出及時的反應，接住幼兒拋出的球，運用自己的機智和策略，使教育活動更有效、更深入地開展，讓幼兒體驗活動的樂趣。

1.層層遞進。數學活動是一個循序漸進的過程，在指導的過程中，教師要遵循幼兒的發展特點，采用層層遞進的方法，引發幼兒主動探索的熱情，教師在活動中要關注到不同發展水平和不同發展階段的幼兒，使每一個幼兒在不同的操作過程中有所收益。如小班數學“有趣的排序”活動中，一開始讓孩子進行顏色的認識與分類，再讓孩子進行排序，在排序的過程中教師給予孩子更多的自主，讓孩子自由的進行排序，然后根據每個孩子的能力投放任務卡，不同層次的任務卡，孩子們可以根據自己的能力自主選擇，讓每個孩子都能“跳一跳，摘到果子”。當孩子們對于顏色的排序有一定學習后，又可以進行大小不同的排序活動，又一次激發幼兒探索的欲望。層層遞進的教學方法，為幼兒的學習架起了一架合適的梯子，不斷激發幼兒的探索欲望，使活動始終充滿趣味且富有挑戰，引導著幼兒不斷向前。

2.關注品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”作為教師要充分利用各種機會，引導孩子發現問題、分析問題和解決問題，幫助孩子不斷積累經驗，并將其運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。如大班數學繪本“公主殿下來到的那天”，孩子們在測量比較的時候遇到了問題，究竟哪一塊更加大一些呢？老師并沒有給予孩子幫助，而是鼓勵動手做一做，想一想，引導孩子分析問題，小組測量的時候，鼓勵孩子與同伴互相商量，合作測量，不僅讓孩子學會了測量的方法，更是體驗了與同伴合作的快樂。在數學活動中教師不僅僅要關注幼兒的學習結果，更注重學習的過程，在學習的過程中幫助孩子養成愛思考、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的好品質。

教學是一門藝術，在數學活動中教師只有關注課堂，不斷的優化教學，用適合孩子的方法和手段開啟幼兒的智慧之窗，把學習的主動權交給幼兒，讓幼兒真正成為課堂學習的主人，讓數學活動生機盎然！