消防部隊院校心理健康教育課程改革探究

張睿

摘要：隨著教育改革的全面推進.消防部隊院校心理健康教育課程在教學思想、教學內容、教學方式、評價方式等方面與素質教育的要求仍有較大差距。通過加強心理學教學研究，提高教學的實用性、操作性，完善課程評價方式等方面教學課程的改革，有利于構建適合于消防部隊院校的新型心理健康教育模式。

關鍵詞：消防部隊院校；心理健康教育課程；改革

中圖分類號：G446 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-162-002一、引言

教育的目標是培養全面發展的人，一個全面發展的人在身體（生理）和心理方面都應得到充分而健康的發展。我國隨著教育改革的全面推進，已逐步由應試教育向素質教育轉變，其中一項重要舉措就是開設了提高學生素質的心理健康教育課程。

消防部隊院校也受到這種思想的影響，因而由從前的只注重學員思想政治和體能素質的培養轉變為思想政治、軍事專業、科學文化、身體心理等方面的培養，由從前的單一發展模式轉變為全面發展模式。隨著教育改革的持續發展，消防部隊院校的教育工作者在加強和創新傳統的思想政治教育模式下，逐步開設了心理健康教育課程，對學員給予了更多的心理疏導和人文關懷，在不斷提高學員心理素質的同時，也不斷提高了學員的學習能力、管理能力、適應能力、應對能力和戰斗力，為消防部隊培養了較為優秀的基層指揮官。

二、心理健康教育課程改革的必要性

1.心理健康教育課程教學思想停滯不前

科學的、明確的教育思想能促進受教育者對教育活動現象的理解和認識，就消防部隊院校的教育觀主要存在三方面的問題：一是把部隊思想政治教育等同于或取代心理健康教育，導致心理健康教育不能完全發揮其作用。部隊歷來重視思想政治教育，思想政治教育是用系統的馬克思主義世界觀對學員進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，目的是讓軍人形成符合國家的政治、思想和行為規范，是一種形成性教育。心理健康教育兼具適應性教育、成長性教育和發展性教育三者的特點，關注于個體如何將先天素質和后天能力良好結合，成為一個人格完整，心理健全、意志堅強的軍人。假如一味強調思想政治教育，心理健康教育課程將會變成思想政治教育課程的附屬品，其價值和意義無法很好的體現。

二是采用精神分析和行為主義的病理觀和機械觀過分糾纏于心理疾病這一類的單一現象上，而忽視了學員健全人格的形成及正向情緒的體驗。在消防部隊院校教學中，常以心理問題為教學中心，以解決學員的心理問題為目標，卻忽視了心理健康教育應以發展性和整體性為目標，所研究對象不但是人的某一片面行為，而是人性整體，并不斷啟發人的潛力以實現自我發展。

三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中國文化無論是在文化背景、社會制度、經濟調節和歷史傳統方面，還是在價值概念、生活準則和習慣風俗方面都與西方文化有顯著差異。臺灣師范大學張春興教授認為[1] ，“中國與西方心理學思想的發展截然不同，西方心理學思想的發展是一本多枝式的，是逐漸演化的；中國心理學思想的發展是斷層式的”。然而，無論心理學理論模型的構建還是應用心理學的研究，仍是全盤模仿，無批評接受。美國學者推蒂斯指出，中國應從跨文化的角度來審視當今心理學的成果，否則心理學不可能成為一門普遍有效的科學[2]。

2.心理健康教育課程內容陳舊凌亂

消防部隊院校心理健康教育課程或為選修課，或為必修課，所用教材多以普通心理學為主干，適當結合發展心理學、生理心理學、變態心理學等知識作為課程內容，由于教師專業和興趣不同，課程側重點也不盡相同，課程教學內容五花八門，沒有形成統一的體系。加之教材中的一些內容理論性太強，所闡述的心理現象和規律與生活實際脫節，對學員不能起到教育作用。而學員在軍校自我成長過程中所遇到的生活和學習壓力，使他們在健康教育課程學習的最初階段都抱有濃厚的興趣，希望學習完課程后，能夠解決自身的問題，但由于課程內容陳舊凌亂，與學員實際的生活、學習及其心理需求等方面相脫節，學員逐漸失去了學習的興趣。

3.心理健康教育課程教學方式刻板落后

消防部隊院校心理健康教育是一門實踐性較強的學科，課程中更強調參與和體驗，而大多情況下，為節約時間，提高效率，消防部隊院校的課程教學仍以便于傳授系統知識和技能的講授法為主，對心理學教材中的理論知識大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細致的分析。雖然輔助有多媒體技術，增加案例分析教學和觀摩體驗教學等形式，但沒有改變教師教授學員聽課的本質，教學仍以教師、課堂和教材為中心，這大大削弱了心理學課程對學生的吸引力和應用價值。由于長期處于被動接受知識技能，從而抑制了學員學習的獨立性、主動性和創造性，一方面心理健康教育未能取得應有的效果，另一方面也導致學員逐漸喪失了思考研究能力。

4.心理健康教育課程評價方式單一僵化

受應試教育思想的影響，心理健康教育課程的評價方式主要以考試成績的終結性評價為主， 以教學大綱中的概念、心理規律作為出題要點，忽視了學員科學素養的培養和在學習過程中對心理科學知識的運用。

三、心理健康教育課程改革的目標和方法

1.加強心理學教學研究。軍校教育就其性質而言是一種職業教育，學員畢業后不單能打仗，還要懂管理。但是，單純的運用政治思想教育是遠遠達不到這個要求的，因此，作為消防部隊院校心理健康教育工作者，需加強和重視心理學教學，是當代和未來部隊建設的需要，也是提高教育、教學質量的需要。筆者認為當代軍校心理學的教學目的的一個重要方面是讓學員掌握最基本的心理學理論，同時也要實際地影響他們的心理健康，并培養他們對自己及對部隊、家庭甚至社會進行心理健康教育的能力。在某些內容上，用具有針對性或普遍性的案例，甚至可以用個人的親身感受和直接體驗來說明問題，逐步改變傳統心理學的理論講授法，不斷融入以體驗性學習和案例教學為主的活動教學，并將其作為心理學課程的基本教學模式[3]。

2.理論聯系實際，提高教學的實用性、操作性。軍校學員對心理學教學的需求主要表現在三個方面：希望通過對心理健康教育課程的學習，能有助于他們解決大學時期遇到的諸如人生意義、學習、愛情、認識發展、個性塑造等問題；希望通過對心理健康教育課程的學習，能夠提高將來的工作能力和履職能力；希望通過對心理健康教育課程的學習，能夠對自己的心理問題有所改善。為此，心理健康教育教學過程中應注重學員這三個方面的需求，采取以下一些方式避免理論與生活實際脫節。

第一，開展實驗教學。一些知識在理論學習后可依托心理實驗室進行實驗，這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。另一個步驟則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學員學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握學員心理健康水平狀況，必要時還可以及時進行干預和矯治。

第二，請專家、學者圍繞心理學研究的熱點問題報告講學，展示理論指導實踐的成功經驗，使學生加深對現實問題的思考，提高理論聯系實際的能力。同時，也通過給學生開設心理學講座、開展心理學學習的讀書交流活動、指導學生的心理學實踐活動等形式，提高學生的教育實踐能力和優化自身的心理素質、增進心理健康的能力。

第三，開展教育見習，促使學員學會自我心理分析，教育見習的一個主要方面就是進行社會調查，心理健康教育課程的教員應帶領學員深入基層消防大隊、中隊和社會，培養學員對消防職業和社會的洞察力，并將心理學和職業緊密聯系起來。

3.完善課程評價方式。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。課程評價的改革主要是區別于傳統的目標取向的評價，使評價目的由檢測學習效果轉變為診斷課程、修正課程、預測教育的需求和確定課程目標達到的程度等。評價的價值在于激發學生、教師等方面的內在發展動力，促進其不斷進步。在具體的評價中，力圖使評價的內容綜合化，重視綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，將形成性評價與終結性評價相結合。因此，要注重學生學習過程中的獲得、作業的質量和實踐中的體驗等在課程學科成績中所占的比例， 在考核中減少概念原理的簡單記憶，增加操作性內容和開放性試題，進一步提高學生的學習質量和教師的教學質量。

參考文獻：

[1] 張春興. 心理學研究本土文化取向的理論與實踐[J]心理科學，2004，27（2）：420—422

[2] 推蒂斯.跨文化心理學的前景[J]心理學報，1983，3：309

[3]馬國義. 高師心理學課程改革初探—— 心理學活動課程設計及實踐[J]張家口師專學報，2002，18（1）：72—78