摭談作文評改不可或缺

楊曉忠

作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。本人就從教多年來在作文評改重要性方面也談些許的感想，主要為四方面。

一、作文評改是作文教學中的重要一環，對學生的發展起著重要的作用

眾所周知，任何人的完整的寫作過程都包括準備、起草和修改三個階段。而我們的部分學生為了應付寫作任務，寫好后一遍也不多看，就上交了。其結果往往是下筆千言、離題萬里。針對這種情況，無論教師親自評改，還是組織學生多次互評、互改，都是對學生寫作進行指導的繼續和延伸，我們不能忽視、淡化這一環節，更不能讓它缺失。因為評改過程不僅有助于提高學生分析文章的能力，提升修改自己文章的水平，更有助于他在今后寫作甚至一生的工作、學習和生活中不斷寫出或改出優秀文章來。例如：在一次描寫《雪》的作文評改課中，甲生評點乙生文章時說：“我最欣賞他寫的一個字‘逼，這個字生動形象地寫出了雪后陽光照耀下的大地給人的視覺沖擊和感受。”再讓乙生談用這個字的目的時，他說：“我得益于朱自清《春》中描寫雨中小草給人的感覺：‘樹葉卻綠的發亮，小草也青得逼你的眼一句話。”此學生的話語給其他同學一個很好的感悟和啟迪。女作家冰心曾說過，自己小時候有一次上交作文，老師在她的作文本上批有“柳州風骨，長吉清才”的批語，意思是夸她的文章像柳宗元那樣雄健有力的風格，又有李賀那樣清新不凡的才氣，這便激發了自己讀書、寫作的興趣，也因此勸導今天的學生“讀書好，多讀書，讀好書”。如此看來，作文評改對學生的發展起著至關重要的作用。

二、作文評改是另一種形式的寫前指導課，是學生再次作文的加油站

教師指導學生進行作文評改同樣像在寫前做指導一樣，要考慮文章的審題構思、主題確定、選擇材料、安排結構和組織語言等方面，這就是一次寫前指導課。如果說寫前指導是粗線條的指點，那么寫后的評改則是對癥下藥、有的放矢。學生評改時，教師評價他們作文評改得好，就可以激發他們繼續寫作文的興趣，有效地提高作文教學效果，因此說作文的評判又是一次學生再作文的過程。我每次都挑揀有代表性的七八篇作文打印出來，下發之后全班鑒賞：立意是否跑偏、選材觸犯禁忌與否、結構安排遵循規律沒有、語言風格有怎樣特色、文面整潔情況等等。實踐證明，評改之后再要求學生第二次寫同樣的作文上交，那比起第一次，在立意、選材、布局、謀篇、語言錘煉等方面都會有長足的改觀和精彩的展現。

三、作文評改是一個大平臺，能真正體現“三為主”教學原則和“小組合作探究”教學法等先進理念

語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，老師也同樣應該重視學生的主體地位。教師的主導就是在作文評改中給予引導，即概括共性的優點與不足。具體做法是在學生的作文收上來后，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三四篇有特色又具有代表性的例文，將文章按原貌復印出來人手一份，由老師或者朗誦水平高的同學誦讀出來，老師要根據不同的作文體裁、作文要求、作文水平等方面，和學生一起商討如何評價一篇作文，如何打分，如何修改，如何下評語（眉批與總批）。這樣，學生心里有了模板，對修改的方向做到心中有數了，接下來在對自己和他人的文章獨自評改或小組合作評改時，就能快速、高效地進行。與此同時，他們的判斷、思考、評價等各方面能力均得到鍛煉與培養，能夠張揚出個性，挖掘出潛能，創新能力也得到發揮和展示。

四、作文評改能提高學生的思想水平，培養他們優良的文風

常言說：文如其人。通閱作文，不僅能看出學生在審題、立意、布局、謀篇、遣詞、造句等方面的能力，還可以看出他們對客觀事物的認識是否符合人們評判真善美、假惡丑的標準，思想感情的表達是否真實，所以說：評文如評人，這也是評價、指導、教育學生怎樣做人的一種途徑。而教師通過作文評改這一方式，培養教育學生用正確的觀點和平常的心態觀察、認識、對待世間一切，養成說真話、寫真事、表達真感情的實事求是、嚴肅認真的態度；表現活潑、團結、積極、向上的文風。不僅因為這兩方面是緊密聯系、密不可分的，而且這更符合作文主旨要鮮明、正確、深刻、獨特等要求。