高校財務金融類專業眾籌實踐促學長尾效應研究

（三峽大學科技學院 湖北宜昌443002）

一、引言

為適應當前國家高校教育導向——地方普通本科高校向應用技術型轉型需要，高校通過實踐教學環節提高學生知識的應用發展能力的重要性不言而喻，為了了解財務金融類專業實踐教學環節存在的問題，以實踐教學培養學生能力實現的教學要求為出發點設計調查問卷，我們對某院校2016級財務管理、金融學專業畢業生發放調查問卷150份，總計收回135份有效調查問卷，調查結果顯示學生實踐學習過程中，主要是簡單了解及專業知識的單一運用、專業知識體系的運用為主，能夠達到掌握知識的基本要求，但對本專業學科及跨學科知識的融合應用并獲得綜合能力提高則明顯不足，僅占1/3強的34%，實踐教學存在 “參與度深度與廣度較低”，且“多樣化實踐需求難以滿足”，“缺乏真正解決問題的真實踐”，“即時激勵不足、公平激勵不充分”等問題。

當前互聯網快速發展、互聯網金融迅速普及，尤其是互聯網金融的眾籌融資方式，與青年大學生有了更好的契合度，它以更靈活、限制條件少、門檻低等特點，為部分大學生選擇眾籌方式創業學習提供了一條選擇途徑。不管創業成功與否，在準備眾籌創業和創業實施的過程中，創業者都需要自己努力地去學習鍛煉，把不會不懂的都掌握，就算是以前不想學的也能促使大學生自主去學習，努力將學會的知識技能應用到實際中去，顯然通過眾籌創業實踐成為可能的有效提高途徑之一。

二、學習需求的“長尾效應”現象

根據Chris Anderson提出的 “累計眾多需求和銷量不高的產品，可以創造與主流產品相當或者更大的市場份額”的長尾理論（或長尾效應），“當消費者面臨著更多樣化的選擇時，相對于“熱門產品”，“冷門產品”實質上涵蓋了更多人的消費需求”，強調加大對處于長尾尾部產品的重視，要求企業致力于豐富產品種類，向消費者提供多樣化、個性化的產品和服務，其實施需要考慮需求產品成本、傳播成本及消費者尋找成本的降低，并重視尾部市場需求的無限細分，要求滿足客戶的多樣化需求，但又將可模塊化的需求作為重點，即要求對小眾市場予以重視，而不是全部尾部需求，做到產銷結合。

雖然長尾效應是在經濟領域中提出的，但長尾效應并不是某個領域所特有的現象，長尾效應是在各個領域中普遍存在的。在大學生極具個性化的差異性學習需求中就同樣存在著長尾效應，大學生各具特色的學習需求會形成一條長長的尾巴。

高校大學生學習的個性化需求具有多方面、多層次特點。從學習個體而言是多樣的，每個人往往有一個或幾個方面的主要需求和多個不同方面的次要需求。從專業的整體學習群體層次來看，其整體學習的需求也是多方面多層次的，往往是專業相關學習需求與多個方面的非專業的學習需求并存，因學生內心學習需求不同，而對待專業學習上則形成部分積極專業學習、部分慣性專業學習和部分消極專業學習三種狀態，且專業中特定學習個體對專業的學習需求也會有所差異。財務金融類專業因其涉及學科體系多為社會科學，觀點視角紛繁復雜，可能更進一步促進多樣化學習需求產生。這些個體多個不同方面與層次的次要需求和專業群體多個方面的非專業學習需求累計起來，可能達到與專業學習需求相當或更大的學習需求份額，在部分慣性學習需求群體中，也可能會有“高等院校的會計學教育中，過分強調專業知識輸出”的過分單一教學目標原因限制了學校滿足學習主體多方學習需求，導致相當大比例學生退而求其次選擇專業學習需求作為替代。高校學生這種多樣化學習需求是客觀存在的，通過理論分析我們能夠推測需求應是一個典型的長尾分布，頭部是專業學習需求，尾部是非專業學習需求。

相對于單一專業知識需求，長尾的非專業的學習需求在體量上巨大，根據長尾理論，學生的長尾需求應該被慎重對待而不容忽視，有效滿足其需要對提高學生能力體系，構建最終培養目標“持續學習能力、環境分析能力和獨立處理不確定事項能力”將發揮不可估量的作用。在理論上可以推測到，大學生多樣性的學習需求形成的長尾效應模型圖如圖1所示，長尾部分就是大學生的各種不同的非專業學習需求及其數量形成的。

圖1 學習需求長尾效應模型

囿于傳統專業教學目標、教學實施渠道及教學成本等諸多方面的約束，過去很難對具體專業中個性化個體特定需求予以針對性實施構建能力教學行為，對非專業化學習需求就更無解決之力。在限制條件獲得解決的前提下，不考慮需求增加、實踐教學邊際成本遞減情形下，學校提供多樣化、個性化實踐教學指導，學生對學業學習的需求更能反映其真實狀況。

三、眾籌創業項目促學 “長尾效應”分析

從學校專業教學目標實現出發，如果能夠通過長尾體量上巨大的非專業學習需求的滿足，促進專業學習而最終實現專業目標的達成，也不失為一種良好的途徑。

從對互聯網金融了解及創業調查結果看，大學生對創業認同率較高，高達80%，對互聯網金融了解非常普遍，了解的來源途徑多樣化，對眾籌的各種參與方式較多，主要集中在公益眾籌和產品眾籌兩類，約占20%左右，同時股權眾籌占8%，我們認為，對于非學校統一組織活動有20%參與應屬較高比例，可見高校具有實施眾籌促學較普遍群體基礎。

眾籌方式實施項目，項目發起方一般選擇合適平臺后，按照平臺要求可快速發布實施眾籌項目，簡便易行且門檻低，更為重要的是發起眾籌的目的具有多樣性和小眾性特點。研究者Hemer認為“眾籌模式適用于融資困難、往往借助某種藝術作品獲得大量個體廣泛關注的文化、藝術等創意行業。對特定目標群體具有強大吸引力的知識導向型創業企業或技術導向型創業企業，尤其是專注于研發、推廣新技術（如可再生資源、清潔技術、氣候和環境保護等方面的新技術）的企業，可采用眾籌模式。”從大學生群體往往思維活躍、創意迸發的特點看，其渴望實施項目必然更多傾向于具有創意內容，且初始創業項目融資金額要求不大，更可能獲得廣大高校大量學生群體的廣泛關注，非常適合通過眾籌平臺為中介予以快速實施。從長尾理論實施需要考慮 “需求產品成本、傳播成本及消費者尋找成本的降低”條件看，眾籌平臺實施項目眾籌，既會過多增加學校投入教學成本，也可以解決學生個性化、非專業學習需求，不失為高校滿足學生非專業學習需求的有效方式。

大學生基于內在需要發起特定內涵眾籌項目創業融資，不管是公益眾籌項目、產品眾籌項目，還是股權眾籌項目，項目涉及眾多環節工作內容，除了自身專業領域要求達到一定水平外，往往需要眾多具有不同專業領域或專業特長團隊成員來完成。

從團隊成員自身實踐能力提高的角度看，客觀上使眾多成員特長與專業得到實踐應用發揮，而這也往往是學生小眾的內在實踐需求，即團隊成員實現自我獨特需求的滿足；同時，因項目實施需要既能促進成員加強自身相關專業方面的學習，團隊成員間相互協調配合中也自覺不自覺地產生相互知識的傳播轉移，大多數項目尤其是股權眾籌項目都涉及很多財務金融類專業教學中要輸出的內容，比如企業管理、財務管理、財務會計以及產業經濟學等財務管理類專業主要學習內容，幾乎在每個項目實施中都會有涉及，因其高關注度將實現多方面知識的綜合融合，產生倍增的能力構建效果。

從專業群體受影響角度看，眾籌項目能產生較大范圍的學習影響面，項目組建團隊實施項目、宣傳開展項目，團隊成員將帶動班級及周邊社團和相關專業具有相同或類似小眾需求同學不同程度了解參與項目，通過項目參與使得長尾需求中某些細分需求得到更大范圍的滿足，在此過程中將潛移默化地完成專業能力素養提高，尤其適合財務金融、企業管理及市場營銷等經濟類專業實踐能力的提高。

眾籌項目方式帶動促進學生對教學內容的學習、鞏固和加深，因其獨特的主動體驗感、深度參與、跨學科知識融合、全真應用場景優勢，對提高學生將知識應用于實踐能力、提高學生自身綜合能力具有較好的效果；同時對教師而言，也能在創新行動研究中不斷得到教學內容與學生內在需求的持續一致性改進。

四、眾籌促學實施條件可行

眾籌項目實施通過中介互聯網及眾籌平臺展開。從學生自身實施來看，高校基本上都能夠具備滿足業務開展的信息化建設條件，通過學校接入互聯網及移動互聯網，其眾籌項目實施期間的維護工作，日常交互通過QQ、微信等社交媒體工具進行，在上課之余的碎片化時間里即可完成，對正常上課學習影響較小，且信息傳遞成本降低，實施總體成本小。從學校教師指導方面看，不需要安排固定時間與教室，教師可以隨時通過媒介工具利用碎片化時間進行指導，不需較多教學資源投入與支出。

在學生對互聯網金融知識較普及且有相當專業深度的基礎上，結合大量的創業愿望存在，合適的外部宏觀支持條件及微觀足夠數量的眾籌平臺為中介籌集資金、市場等資源，學生通過眾籌方式選擇合適的項目進行創業帶動促進專業的學習是可行的，尤其是經濟工商管理等類別專業。

五、眾籌促學應用風險及防范

眾籌在國內外都尚屬新生金融事物，在自身的發展過程中必然面臨內外部環境中的各種阻礙，諸如眾籌法律上的風險、眾籌平臺持續經營能力造成風險、創業項目經營失敗風險及投資人投資風險認識程度不夠風險、領投缺失至融資失敗風險等一系列不確定因素影響而產生風險，而將其引入教學實踐、通過眾籌創業融資來促進教學也必將受到其特定風險的影響，甚至導致法律糾紛和財產損失，需要一一予以識別、評估，并構建相應防范措施。

六、結論

眾籌項目實踐以其獨特的主動體驗感、深度參與、跨學科知識融合、全真應用場景優勢，對教學內容的學習、鞏固和加深，提高知識應用于實踐能力、提高學生自身綜合能力具有較好的效果，不失為一種良好的實踐教學途徑，應該得到高校實踐教學的積極運用。另外除以上促學優勢外，還能帶來諸如拓展學生外部發展條件以獲得多種資源、拓寬就業面促進就業等促學溢出效果。