淺談化學教學情境的創設策略

丁　霞　王　東

（1無錫市河埒中學　江蘇　無錫　214063；2無錫市水秀中學　江蘇　無錫　214000）

淺談化學教學情境的創設策略

丁霞1王東2

（1無錫市河埒中學江蘇無錫214063；2無錫市水秀中學江蘇無錫214000）

教師的作用不僅僅限于把知識清晰地呈現給學生，而是在教學過程中努力激發學生的學習興趣，通過創設學習情境和提示新舊知識之間的聯系，幫助學生構建所學知識的意義。作者通過具體的教學案例，對化學教學中創設教學情境的策略進行了研究。

化學教學；教學情境；創設策略

建構主義理論強調學生是知識的主體，是學習加工的主體，也是知識意義的主動建構者，因而認為教學應以學生為中心，那么如何以學生為中心，讓學生主動建構知識意義呢？教師又應該扮演怎樣的角色呢？建構主義理論認為，教師的作用不僅僅限于把知識清晰地呈現給學生，而是在教學過程中努力激發學生的學習興趣，通過創設學習情境和提示新舊知識之間的聯系，幫助學生構建所學知識的意義。在教學過程中教師可以運用和化學有關的實驗、故事、生活實際、化學史、角色扮演等，為學生引入或創造具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展。

下文中筆者將結合自己的教學實踐和研究，淺談在化學教學中創設教學情境的幾種策略。

一、實驗演示情境

杜威說過:“學生在學校中需要形成的最重要的態度就是想要繼續學習的愿望。”激發和保持學生的學習興趣，使學生在課堂上獲得愉快的情感體驗，輕松掌握知識和技能，這是教師教學的基本目標。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，運用實驗創設情境，特別是趣味化的實驗，能夠有效激發學生學習興趣，提高教學質量。如上化學緒言課時，可給學生演示一些趣味實驗:

實驗一鋼筆點燃蠟燭

事先將幾根火柴的藥粉刮下來，集中到一起，然后用鋼筆帽碾壓藥粉，使鋼筆帽沾上藥粉。將蠟燭點燃，放在桌面上，接著吹滅蠟燭，并用鋼筆帽觸碰正在冒煙的燭芯，蠟燭就會神奇般復燃。

實驗二燒不壞的手帕

將手帕放入酒精溶液（將95%的酒精和水按體積比2:1混合配制）中浸泡一會，取出手帕并平展開，用酒精燈將其點燃，當火焰熄滅后，發現手帕完好無損。

神奇的現象激發了學生的求知欲，這時教師緊接著說:“想要知道原因，那就好好學習化學吧。”化學學科魅力的展現，將促發學生以積極的情態投入到后續學習中。

二、表演體會情境

角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學是應用角色扮演的技巧，創設一定的情境并采用討論的方式來探討知識的一種教學策略，其運用思維發展規律，符合學生的心理特征，遵循學生的思維習慣，讓學生參與角色，在扮演過程中慢慢體驗，從中領悟知識內涵、提高對所學知識的認識。在化學教學過程中可以嘗試這種方式進行情境創設。

例如在復習氧氣、二氧化碳、氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體的性質時，可以讓學生分別扮演這些氣體，說一說它們各自的物理性質、化學性質、以及在生活中的用途等。

再如學習完金剛石、石墨、C60，可以讓學生進行角色扮演，對比這三種物質性質上的異同點。

在課堂教學中，教師通過創建情境使學生利用角色扮演對課堂知識進行了解、掌握，可以激發學生的學習興趣與表現欲望，同時學生通過角色扮演能掌握學習方法，鍛煉學習能力，開拓學習思維。

三、生活展現情境

化學源于生活，生活離不開化學，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，讓學生體味學習化學知識的重要性，提高學生的學習動機。

例如在上“金屬的化學性質”時可以提出這樣幾個問題:（1）為什么俗話說“真金不怕火煉”？（2）金子為什么不容易生銹，而鐵這種金屬很容易生銹？（3）為什么鋁鍋比較耐腐蝕？通過這樣真實的生活情景，能讓學生直觀體驗到金屬的活動性有強弱之分。再如學生都見過這樣的現象:夏天要下大暴雨之前，河里的魚會向外跳，這是為什么呢？學生通過討論都能順利歸納出氣體溶解度與壓強和溫度之間的關系。

由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉又奧妙無窮，感到化學就在身邊。更為重要的是，真實的生活情景，能喚醒學生的前概念，使新知識的學習成為建構在學生已有知識和經驗之上的有意義學習。

四、故事描繪情境

葉圣陶先生說過:“入境始于親。”課堂伊始，學生的心里往往會處于緊張、消極的狀態，生動、新穎的故事導入可以使他們自然地進入最佳學習狀態，在大腦皮層和有關神經中樞上形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學習任務做好心理準備。

例如在介紹金屬材料時，給同學講了這樣一個小故事，在拿破侖時期，當時鋁這種金屬非常昂貴，以至于在國王宴請大臣時，大臣們所用的杯具都是金杯銀杯，唯獨國王用的是鋁杯。學生聽得很入迷，也很好奇，以這樣的故事情境作為開場白，會很快把學生的注意力轉移到新課學習中，起到良好的教學效果。又如在講鹽的化學性質時，給同學們講了這樣一個歷史故事。傳說諸葛亮第四次釋放孟獲時，當時禿龍大王揚言用毒泉消滅漢軍，其中有一個是“啞泉”。汗將先鋒王平率人探路時因天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營后士兵不會說話。諸葛亮當時也束手無策，經當地一老頭指點，漢軍將士喝了萬安溪安樂泉水方轉危為安。講完故事后問:“同學們想不想知道這是為什么呀，等學完本節課相關內容就知道了。”學生們這時求知欲會大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來的學習和探究做好鋪墊。

五、幽默點綴情境

蘇聯教育家斯維特洛夫說:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言可以使人精神愉悅放松，使課堂氣氛和諧融洽，使知識變得淺顯易懂，因此在創設情境過程中不妨加點“幽默”，這樣可使教學情境更出彩，更吸引人。

例如學生背金屬活動性順序表總覺得頭疼，金屬活動性順序為:鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金，怎樣能讓學生們很輕松地就記住呢？于是我教給他們一個諧音記憶法，“嫁給那美女，身體細纖輕，統共一百斤”，學生們聽了都哈哈大笑，并且很快就能記住金屬活動性順序。

再如在講酸堿中和反應時，有這樣一道題目，將等質量和等質量分數的氫氧化鈉溶液和稀硫酸充分反應后，在溶液中加紫色石蕊試液，溶液變什么顏色。解題過程如下:

此題關鍵是要會判斷反應后哪種物質有剩余，根據方程式的計算，可得出98克硫酸可與80克氫氧化鈉恰好完全反應，如氫氧化鈉與硫酸等質量，充分反應后氫氧化鈉有剩余，紫色石蕊試液變藍色。但按照上述方法講解，學生不易理解。于是我把氫氧化鈉和硫酸比喻成兩個大胃王，比賽吃漢堡，學生一聽都很帶勁，比賽開始，看誰能吃完98個漢堡，學生都張大嘴巴說:“這也太夸張了吧。”其中氫氧化鈉最多吃80個漢堡，而硫酸可以吃98個漢堡，問比賽結束時，誰還有漢堡沒吃完呢？學生異口同聲地說:“氫氧化鈉有剩余。”自從采用這個幽默的比喻后，我發現學生在解答這類題時的正確率提高不少。

創設教學情境的方法還有很多種，本文只是管中窺豹，在教學過程中具體采用何種方法，應根據自身的教學風格、教材內容、學生的心理特征，靈活創新應用。在化學教學中，教師應努力創設有效的情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習、自我提升，從而提高教學效果。

［1］馮衛東.情境教學操作全手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010

［2］韋艷蓉.讓化學的天空流光溢彩［J］.化學教與學，2011，（10）：9-10

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