培養學生在數學課堂上的參與意識

鐘盛泰

【摘 要】課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。其中，課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。

【關鍵詞】數學課堂;參與意識

現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來。但是，當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。這將會極大地影響到我們的教學效率。那么在課堂上，教師提高學生課堂的參與度呢？

一、教師要明確自己扮演的角色

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、教學過程中設置懸念，激起學生的參與興趣

教學活動是教師和學生的雙邊活動，如果在教學活動中沒有學生的積極參與，就不可能產生積極的效果。在數學課堂教學過程中，教師應創設懸念，讓學生不自覺地融入問題情境，同時借助外界的刺激作用，積極主動思考，尋求解決問題的方法。學生有了學習目標、探索的方向，便會興趣盎然地參與整個教學過程，在識別、解決問題、自我反思等過程中發展成為獨立思考的學習者。在教“韋達定理”時，教師可以這樣導入課題：“今天這節課我們先來做一個游戲。請大家任意寫出一個一元二次方程，注意保密，只要你告訴我你方程的兩個根，我可以寫出一個新的方程與你的方程同解;如果你還告訴我你方程的二次項系數，我便可以立刻說出你的方程。”學生聽后感覺很不可思議，紛紛寫出一元二次方程來試，老師都及時做出了相應的回答。這時，學生的好奇心已完全被激起，求知的欲望也被很好地喚起，迫切地想知道這是為什么？這時候組織學生仔細觀察所寫的方程，看方程的根與系數兩者之間有怎樣的關系。學生通過自己觀察比較、猜測歸納，逐漸得出了韋達定理的雛形，老師接著問：“一般的一元二次方程的根和系數都有這樣的關系嗎？如何驗證呢？”通過這樣的問題又讓學生去進行更深刻的思考，就這樣學生不斷交流、猜測、驗證最終得出了韋達定理，教師在給予充分的肯定后問學生：“課前的那個游戲現在你會玩了嗎？同桌之間互相玩玩。”學生便又積極地投入到游戲中，在游戲中逐漸加深了對定理的理解。

三、幫助學生養成良好的課堂習慣，讓學生在討論交流中主動參與

在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論;對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現;對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

四、要鼓勵學生實踐

數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。在上"勾股定理"時，教師可以組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利于右腦的開發并能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

五、善于激勵，以此強化學生參與意識

教學過程同時也是情感交流的過程。人的感覺具有遷移功能，教師應充分利用“情感效應”關愛每一個學生，在情感調控中，特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性，使學生將學習的能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的形成過程中去。本人在課堂教學中經常組織學生以小組為單位開展“比一比”“賽一賽”等競賽活動，進一步強化學生的參與意識。這樣的做法也取得了較好的效果，課堂上出現了爭先恐后回答問題、提出問題，解答問題的局面。對于作業中的靈活解答，本人總是不吝嗇夸獎，讓學生在班上介紹解題思路;對于有進步的學生，我在全班學生面前大張旗鼓地表揚等等。通過這些方式，既創設了有利于學生參與學習的氛圍，又大大激勵了學生，調動了學生的內在積極因素，也強化了學生的參與意識。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評不中用"的課，讓每一個學生都成為參與者;讓每一個學生都成為實踐者;讓每一個學生都成為研究者;讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。