淺談初中歷史教學與信息技術的整合

常龍

【摘 要】隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，信息技術與中學歷史學科的整合，是信息技術和歷史學科雙贏的一種教學模式。作為當代的年輕教師，我們有信心、也有義務利用好信息技術，為新課程的實施貢獻自己的力量利用信息技術于歷史課堂教學之中，將有利于營造歷史氛圍，激發學生情感體驗;有利于創設問題情景，拓展學生思維空間;有利于崇尚合作交流，鼓勵學生積極參與;有利于建立交互反饋，體現信息技術優勢。

【關鍵詞】信息技術;初中歷史;教學;整合

在科學技術日新月異的21世紀，人類社會已進入了數字化時代。在教育領域內，一場深刻的信息革命正在對傳統的教學模式和學習方式發起沖擊，“信息技術與學科整合”的教學模式正以其豐富、便捷、開放和交互等特點成為學校教育教學發展的必然趨勢，這種全新的教學模式實現了研究性學習、自主性學習和合作性學習等學習方式的最佳組合，實現了教學的最優化。

一、信息技術與中學歷史學科整合的認識

歷史學科與多媒體、網絡技術的配合具有得天獨厚的優勢，這是由歷史學科本身的特點決定的。歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性、綜合性。歷史是不能進行試驗、重演的，而信息技術卻可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，把千百年前以至上萬年前的中外歷史現象“重現”在學生面前，拉近了歷史與現實之間的時間距離。調動學生獲取信息的各個感官去接近歷史，理解歷史，探索歷史。

歷史知識自身的豐富性、綜合性也要求在歷史教學中注意歷史知識的縱橫聯系，以加強歷史學科與其他學科知識的內在聯系。信息技術把書本上抽象的歷史知識變得具體形象，讓以逝去的歷史事件、歷史現象“再現”，讓學生猶如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，形成較為深刻的歷史表象;促使學生進行積極的思維活動，將豐富而零亂的歷史知識綜合起來，形成鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識，尋求歷史規律。只有將信息技術和歷史學科很好的整合，才能讓受教育者得到系統完整的歷史知識，歷史在學生心目中才能成為立體的、活生生的、充滿神秘而又引發人們探索的學科。

（1）信息技術可以改變歷史教學內容的呈現方式。歷史教學有豐富的教學資源，互聯網上有許多專門的歷史網站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網絡為我們提供足夠的資料，為歷史教學提供了一個極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網站開辟了外國歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進入一些免費的歷史博物館網站，去領略那風云變換的世界歷史。 只要知道它的網址，就可以隨時訪問，獲取資料。各大網站都設有專門的“歷史”欄目。以“搜狐”為例，其歷史欄目包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古、專門史、家譜等數十個項目。內容十分豐富。它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。經常訪問歷史網站，會覺得歷史研究是一門充滿活力的學科。在歷史教學過程中，我們就可以利用網絡資源組織生動的歷史教學，這既拉近歷史與現實的距離，豐富了課堂教學的內容，又增強了歷史教學的社會功能。

（2）信息技術的應用能夠實現學生學習方式、教師教學方式以及師生互動方式的改變。多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

（3）信息技術可為學生的學習和發展提供豐富多彩的歷史教育環境和歷史學習有力的學習工具。網絡成為學生獲新知識的重要渠道。網絡的存在，使學生的學習主動性大大增加。他們可以利用網絡獲取資料，利用網絡進行交流、遞交學習成果，利用個人電腦整理、組織、保存資料，形成學習的文字成果。他們可能在課堂教學尚未涉及的時候就開始關注某一歷史問題，也可能對課堂教學已經結束的問題繼續鉆研，利用網絡資源，學生可以研究自己所感興趣的問題。信息技術既是學生學習的工具，又為學生學習構建了一個學習的環境。相信不久的將來，信息技術必將融合在學生所有的學習活動中。

二、 信息技術與中學歷史學科整合的探索

（1）營造歷史氛圍，激發學生情感體驗。一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。如在講授《古代埃及》這課時，教師首先利用首頁向學生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的圖片，由此導入新課，學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢——過去的歷史給我們留下豐富的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍，激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

（2）創設問題情景，拓展學生思維空間。教師根據教學目標，尋找可以引發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的內容，引導學生發現并提出需要探究的問題。在《古代埃及》的課堂教學中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、BBS論壇等手段，引導學生將收集、整理得到的有關信息，通過分析、綜合、歸納，從而得出初步的結論。比如講埃及金字塔時，在網站的思考園中，讓學生通過對金字塔的建造方法以及監工殘酷對待奴隸等三幅圖片進行觀察分析，說明其反映的問題。學生圍繞問題瀏覽網頁（含超鏈接）主動提取所需要的信息，尤其是挖掘靜態圖片后的動態信息，從而形成對知識的“意義建構”。

（3）崇尚合作交流，鼓勵學生積極參與。全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感;其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深入的理解。將"教師的學習指導──學生的個體自主學習──群體合作學習"三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。

（4）建立交互反饋，體現信息技術優勢。交互和反饋是信息技術進軍教學領域的最堂皇的理由，在《古代埃及》這節課中，教師用AUTHORWARE設計了交互式的習題、BBS討論區，可完全實現人機的交互作用。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣，這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。

綜上所述，信息技術與中學歷史學科整合無疑將是信息時代中占主導地位的歷史學習方式，必將成為21世紀中學歷史教學的主要方法，隨著信息技術與中學歷史學科整合研究的深入進行，必將提高歷史教師運用信息技術的意識和現代教育教學理念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式和學習方式，進而大大推動中學歷史課堂教學改革的進程。