基于網絡平臺的日語聽說教學模式研究

傅紫瓊

【摘 要】傳統的外語教學模式在口語、聽力等語言技能培養方面存在著不足，使學生只能被動的接受知識，遇上真正的交際場合，他們卻不知所措，難以將知識轉化為技能，將其運用自如，學以致用。那么，怎么樣的聽說教學模式才是較為可行的呢？本研究將確實可行的、具可操作性的日語聽說課堂教學改革的新思路進行探討。

【關鍵詞】網絡平臺;聽說;教學模式

一、引言

我們愛用“聾子日語”、“啞巴日語”來形容我們學生的日語水平，這無非是形象的說明我們學生的聽力和口語都很差。造成這種“聾啞癥”的一個重要的原因就是傳統的教學模式和教學體系。

長期以來，傳統的教學模式使學生只能被動的接受知識，遇上真正的交際場合，他們卻不知所措，難以將知識轉化為技能，將其運用自如，學以致用。科學技術的飛速發展以及信息化時代的到來越來越要求我們的學生具有良好的語言交際能力。與大家一起探討日語聽力會話課堂教學改革的新思路。要真正實現日語聽說教學新模式的改革與實踐應該從以下幾個方面著手。

二、教學模式

“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。日語課的課堂教學結構都局限在五段教學法的框架內打轉。五段教學法始于赫爾巴特 的四個階段：明了、聯想、系統、方法，與四階段相對應的心理狀況是注意、期待、探究、行為。后來齊勒爾等人據此提出五段教學法：預備（復習），提示（講授新教材），聯想（比較抽象），總括（規則化），應用。之后，在人本主義思想、先天語言習得機制說和新弗斯語言學說的影響下，羅杰斯提出個性充分發展的教學觀，要求，給學生以主動活動的機制、空間和環境。先天語言習得機制說則要求外語教學顛倒傳統的教與學的位置，把學放在教之上。新弗斯學派是結合語言使用環境研究語言的代表，它要求外語教學在使用環境中學習，語言功能只是構成一個語義系統的起具體作用的語義成分。而現代聲光電教設備則為模擬、再現語言使用環境和使用過程提供了手段。這樣，就形成了課堂結構的立體化。課堂結構的立體化自然與傳播式的平面結構大不相同。它是將語篇、人物和環境作為三維構成立體的課堂結構。從而將極大地提高學生的日語聽說能力，實現綜合能力的培養。但是在具體實施方面還有待于我們進一步研究。

三、具體實施的教學法

日語聽說教學的新模式是指在主張聽說讀寫練的基礎上以說為主線，以計算機，多媒體和網絡課堂為支撐的三位一體的教學模式。該教學模式以學生為中心，使學生真正成為課堂的主體，把在學習中體驗和在體驗中學習結合起來，最大限度的調動學生的積極性和主動性，激活學生已有的知識和潛在的學習能力，培養學習興趣，變被動接受為主動學習。

1.重視詞匯積累

語言知識的擴展和文化背景的滲透外語的學習是以詞匯為基礎，詞匯量的多少直接決定學生的實際交際能力。因此，每一課的詞匯學習就尤為重要。日語聽說教學的新模式，其核心就在于提倡在語境中學，在使用中學。在課堂教學中通過互動性的教學活動多方位，多層次，多角度的完成語言的輸入。

2.立體刺激，多聽

根據Reid的感知型學習理論，在新的“互動假說”理論的指導下，多媒體語料庫應用于視聽說課堂能有效提高學生聽力、口語能力。通過多媒體，利用日本動漫、日劇、日文歌曲，讓生活中充滿日語，鍛煉耳朵對于日語的敏感度，培養日式思維。可以跟著劇中的人物一起說日語，聽一句自己復述一遍。模仿練習日語說話語調和節奏，并錄下自己的發音，與錄音相比較，找出不足點。仔細聽老師或外教的發音，大聲重復練習，并請其糾正。此外，將發音困難的詞列下來，反復練習。

3.以學生說為主，多說

以說為主線，聽讀寫練有機結合，形成聯動機制在課堂教學中可以采用下列方法：以聽促說，以讀促寫，說練結合。聽力會話的課文一般都會圍繞一個話題展開，在聽磁帶前可以先讓學生就這一話題進行分組討論，這樣既能激活學生大腦中已有的背景知識和語言知識，激發學生的求知欲，又能鍛煉學生的實際交際能力。在一個學生發言時可能會有很多同學聽不懂，這時教師就要及時提供支持，幫助學生獲得有效的知識輸入。例如教師可以轉述學生的發言，通過這種轉述進入新課程的學習，這樣學生更容易接受。經過這些互動后再去聽磁帶，自然會加深學生的印象，更容易理解聽力中的內容。而后可以讓學生把所聽到的內容用自己的語言復述下來，以聽促說。在這一環節中可以靈活選擇各種方式，吸引學生的興趣，例如可以進行分角色的表演，也可以結合日常生活進行會話練習，調動學生的積極性。聽和說有了一定的基礎后，再通過讀寫的方式強調重點的語法和單詞，以讀促寫，最后結合能力考試及日語職業能力考試的相關語言點，選擇合適的題目強化所學內容加以練習，做到說練結合。這樣在課堂上形成互動，既可以促使學生積極參與教學，活躍課堂氣氛，久而久之，又能使學生養成通過耳朵記單詞的好習慣，這是提高聽力水平的基礎，持之以恒，必能取得良好的效果。此外還可以借助多媒體，制作一些有趣的課件。如設計與所學知識點相關的漫畫形式的圖片，要求學生將主要情節講述給大家，時間允許的話還可以進行一些簡單的提問，效果更佳。

這樣，可以避免傳統日語聽說教學法的缺陷。如，過分強調教的比重，缺少互動，從而導致學生的表達能力弱，實踐能力差。要鼓勵學生突破不敢說的心理，認識到犯錯是學習中不可避免的，有錯誤才有進步。在改正錯誤中提高語言運用能力。

4.多種教學法結合

開拓新的日語聽說教學模式，掌握由單一教學模式向多樣化教學模式并存的課堂教學方法。利用現代聲光電教設備，模擬、再現語言使用環境，形成將語篇、人物和環境作為三維構成立體的聽說課堂結構。從而極大地提高學生的日語聽說能力，實現綜合能力的培養。從而轉變傳統的外語人才培養模式，以培養出具備綜合素質的人才。

聽說能力的提高必須采取確實可行的、具可操作性的方式。如果方式不可行，在實施上太過繁瑣，難以操作的話，也難以達到目標。該教學模式簡單，操作性強，可以有效提高學生聽說能力。

四、總結

日語聽說教學的新模式是指在主張聽說讀寫練的基礎上以說為主線，以計算機，多媒體和網絡課堂為支撐的三位一體的教學模式。該教學模式以學生為中心，使學生真正成為課堂的主體培養學習興趣，變被動接受為主動學習。開拓新的日語聽說教學模式，掌握由單一教學模式向多樣化教學模式并存的課堂教學方法，培養出具備綜合素質的人才，以適應當代社會的需求。

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