初探數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的層次性

區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化教育的形式，尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒能夠根據(jù)自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)，幼兒進(jìn)行的是自發(fā)的學(xué)習(xí)，他們積極地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)作用。在區(qū)域活動(dòng)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的引導(dǎo)教育在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)。而在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放和教師的指導(dǎo)是兩個(gè)至關(guān)重要的因素，它們直接影響著幼兒游戲的開展。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們對(duì)“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)操作材料投放的層次性”展開進(jìn)一步的思考和探究，從幼兒發(fā)展和教師引導(dǎo)的角度提出了我對(duì)于數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)操作材料投放的層次性的思考。

一、區(qū)域材料投放的層次性直接關(guān)系幼兒游戲的積極性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。材料投放的層次性能使在不同發(fā)展階段的幼兒，都能通過與適宜材料之間的互動(dòng)來獲得相應(yīng)的發(fā)展。“細(xì)化”后的材料能為幼兒提供更多的選擇和發(fā)展的空間，使他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)游戲時(shí)，能夠有更多的機(jī)會(huì)按照自身的發(fā)展和能力來選擇合適的材料，從而更快更好的進(jìn)入與材料的互動(dòng)中，獲得更積極的發(fā)展。

我們中班剛開學(xué)時(shí)，區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供統(tǒng)一的活動(dòng)材料，經(jīng)過觀察，有的材料或是多而雜或是少而單調(diào)，未能呈現(xiàn)由淺入深、從易到難等的層次性。我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，也未能根據(jù)幼兒的差異性，使材料“細(xì)化”，分層投放。這樣一來，就會(huì)使幼兒的發(fā)展“一刀切”，能力強(qiáng)的幼兒得不到更高的發(fā)展空間，能力弱的幼兒又無法完成現(xiàn)有的操作，只能“望材料興嘆”。一段時(shí)間下來，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒明顯失去對(duì)活動(dòng)材料操作的興趣，失去對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)游戲的興趣。究其原因，是由于幼兒的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達(dá)不到這些活動(dòng)的要求。找到原因后，我們?cè)谶x擇和投放材料時(shí)，總是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，根據(jù)幼兒的能力水平，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動(dòng)中投放不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己的方式去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。

二、區(qū)域材料投放的層次性滿足了幼兒發(fā)展水平的差異

在區(qū)域活動(dòng)中教師為幼兒提供豐富的材料，應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒認(rèn)知和發(fā)展水平的不同，來提供難易程度不同的操作材料。當(dāng)然，操作材料既不能脫離幼兒的原有水平，又要能提高幼兒的經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展;既要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，又要兼顧個(gè)體差異，《綱要》明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。由于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)層級(jí)的豐富性，活動(dòng)材料在準(zhǔn)備上也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動(dòng)手操作、主動(dòng)進(jìn)行探索，從而有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

我班幼兒的發(fā)展水平參差不齊，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，幼兒之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，對(duì)于有的幼兒來說，很容易操作的材料，可能會(huì)使一些幼兒感到很難，甚至不敢動(dòng)手。針對(duì)這種情況，為了充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，我們要根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中投放具有不同功能、不同難度的有層次性的操作活動(dòng)材料，允許他們根據(jù)不同的興趣和發(fā)展能力選擇材料進(jìn)行游戲。如在數(shù)學(xué)區(qū)“拼圖”游戲中，我們投入了不同數(shù)量、不同形狀的拼圖，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到適合自己的材料。能力強(qiáng)的幼兒可以選擇數(shù)量多一些，拼接口不規(guī)則的拼圖;而能力弱的幼兒則可以選擇數(shù)量較少，拼接口較整齊的拼圖。由于在游戲中找到了難度適當(dāng)?shù)牟牧希變号d趣濃厚，且隨著操作次數(shù)的增多，幼兒逐漸選擇數(shù)量多、難度大的拼圖，空間形象思維較以前靈活了很多。為此，我們又增添了一些其它類型的、難度較高的拼圖，更好地滿足了幼兒的操作愿望。通過操作活動(dòng)，每個(gè)孩子都能充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從現(xiàn)有的水平上向前邁進(jìn)。又例如：排序活動(dòng)，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€(gè)變量的材料;同時(shí)也可為另一部分幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序;幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)。

三、區(qū)域材料投放的層次性指引了材料投放的策略

根據(jù)我班數(shù)學(xué)區(qū)操作材料的投放和幼兒的游戲情況，就同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要，我對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)操作材料的層次性投放有了更多的思考：

（一）材料名稱：小雞吃蟲

第一層次材料：小蟲都是一條一條的，小雞嘴上的數(shù)字是3-5。

目標(biāo)：認(rèn)識(shí)數(shù)字3、4、5，能根據(jù)數(shù)字或點(diǎn)子數(shù)量匹配相應(yīng)數(shù)量的物體。

操作：幼兒可以一條一條地讓小雞吃蟲。

第二層次材料：小蟲有一條一條的，還有兩條一起的，小雞嘴上的數(shù)字是5-7。

目標(biāo)：認(rèn)識(shí)數(shù)字5、6、7，能根據(jù)數(shù)字或點(diǎn)子數(shù)量匹配相應(yīng)數(shù)量的物體。

操作：幼兒可以一條一條地讓小雞吃蟲，也可以兩條一起吃。

（二）材料名稱：拼蝴蝶

第一層次材料：蝴蝶的一邊有數(shù)字，一邊有點(diǎn)子，數(shù)量可以匹配。

目標(biāo)：認(rèn)識(shí)數(shù)字3-7，能根據(jù)數(shù)字匹配相應(yīng)的點(diǎn)子數(shù)。

操作：幼兒可以根據(jù)顏色匹配，也可以點(diǎn)數(shù)后匹配。

第二層次材料：蝴蝶的一邊有數(shù)字還有點(diǎn)，一邊只有點(diǎn)子，兩邊點(diǎn)子合起來就是蝴蝶身上的數(shù)字。有紅、黃、綠、藍(lán)蝴蝶。

目標(biāo)：認(rèn)識(shí)數(shù)字3-7，能根據(jù)數(shù)字匹配相應(yīng)的點(diǎn)子數(shù)。

操作：幼兒可以根據(jù)顏色匹配，也可以根據(jù)合起來的點(diǎn)子數(shù)量匹配。

第三層次材料：蝴蝶的一邊有數(shù)字，一邊有點(diǎn)子，數(shù)量可以匹配。

目標(biāo)：認(rèn)識(shí)數(shù)字3-7，能根據(jù)數(shù)字匹配相應(yīng)的點(diǎn)子數(shù)。

操作：幼兒可以根據(jù)顏色、分割線條、點(diǎn)子數(shù)量匹配。

（三）材料名稱：掛衣服

第一層次材料：相同顏色大、小紙裙子若干

目標(biāo)：能按物體的一個(gè)特征變化排序。（按大、小排序）

操作：幼兒按衣服大、小排序，并且有示范標(biāo)記。

第二層次材料：兩種同顏色大、小紙裙子若干

目標(biāo)：能按物體的兩個(gè)特征變化排序。

操作：幼兒按衣服大、小不同和顏色不同的變化排序，并且有示范標(biāo)記。

第三層次材料：多種顏色大、小紙裙子若干

目標(biāo)：能按物體的多個(gè)特征變化排序。

操作：幼兒按衣服大、小不同、樣式不同或顏色不同的變化排序。

在區(qū)域活動(dòng)中，游戲材料的設(shè)計(jì)與投放都不可能是一次性的，幼兒的興趣和能力往往會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化。這就需要我們老師和幼兒一起走進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)，在幼兒與材料互動(dòng)的過程中通過觀察做出判斷或與幼兒進(jìn)行討論，不斷完善和調(diào)整材料。

數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒感興趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，作為教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助的作用，投放的活動(dòng)材料應(yīng)該體現(xiàn)因人施教的理念，有目的的投放操作材料，滿足幼兒的興趣和發(fā)展水平的差異，投放有層次性的操作材料，讓每個(gè)幼兒都能輕松、自如地“玩”材料，讓幼兒學(xué)在其中、玩在其中、樂在其中。

作者簡(jiǎn)介：

翟偉偉，（1985～ ），女，安徽合肥人，研究方向：學(xué)前教育。