淺談初中英語教學中的研究性學習

王愛君

【摘 要】研究性學習一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。要開展研究性學習一是教師要挖掘教材資源，為研究性學習提供保證;二是要激發學生學習興趣，獲得持續不斷的學習動力;三是要開展分組學習，積極探索研究性學習的方式;四是創設研究性學習氛圍，使學生快樂地參與其中。

【關鍵詞】初中英語;研究性

新《初中英語課程標準》指出，“初中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，從而改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。根據英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習也是必要的。

什么是研究性學習？研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，突破了傳統的老師講、學生聽，教師問、學生答的被動式學習方式。在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它要求學生學習如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與他人交際合作;如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的不僅僅是“傳授”或“教導”，更需要的是“指導”或“幫助”。它體現了現代育人模式注重學生能力培養，注重學生主體性發揮，注重學生個性發展的特點。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

一、挖掘教材資源

現行初中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Growing pains（成長的煩惱）;School life（校園生活）;looking good， feeling good（減肥問題）;Lost civilizations（失落的文明）等，其內容涉及日常生活、孩子成長、身體健康、文化遺產的保護問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以牛津初中英語模塊三Unit3《Lost civilizations》為例，談一談英語教學中的研究性學習。 課題：The protection of the world heritage（世界遺產的保護）形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合運作流程：Step1提出課題——學了這一課，學生了解了世界遺產的現狀，教師提出主課題“世界遺產的保護”。Step2選擇子課題——學生可選其中的任一子課題①The protection of cultural heritage（文化遺產的保護）;②The protection of natural heritage（自然遺產的保護）;③The protection of immaterial cultural heritage（非物質文化遺產的保護）。Step3調查研究——學生利用課余時間，從世界遺產的現狀、破壞的原因等方面去進行社會調查，運用網上查閱，采訪等手段，采集相關的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流——在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。最后，對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

在這次研究性學習活動中，學生收集到大量關于世界遺產被破壞的圖片，這些圖片引起了學生對人類遺產現狀的關注，提高了他們的保護意識，從而激發他們去思索，尋找保護人類文明遺產的辦法，增強了學生的社會責任感。

二、激發學生學習興趣

興趣是指人力求認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣作為心理傾向是一種穩定的，而非偶然的、暫時性的指向。興趣在家教活動中有著重要的意義，主要表現在一旦引起了孩子的興趣，孩子就會對學科產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學得十分積極主動，也很有成效。“興趣是最好的老師。”這句話是很有道理的。沒有興趣，就沒有記憶，對孩子尤其重要，歌德說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如何讓孩子學習產生興趣，是父母教育孩子的根本點。

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。其中學生情感的升華直接影響到學習興趣與學習動機，只有當師生情感達到共鳴時，整堂課才會在愉快中進行。因此，課堂教學是整個教學環節的關鍵，師生情感的碰撞是課堂教學的靈魂。只有在充分利用課堂設計，科學展開教學過程中，善于有針對性地創設相關情境，著眼于學生學習興趣的激發，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的課堂氣氛！

三、開展分組學習

分組學習是20 世紀70年代由美國教育家David Koonts首先倡導并實施的，它是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征，在教學評價上它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據。

英語學科是一門人文學科，個體的思維差異會對學習產生一定的影響，而研究性學習又是可以不局限在課堂上的學習，因此可以打破“就近”討論的課堂模式，讓學生按照探討的不同課題來自由組合。學生有了自由選擇的空間，就能夠更好的完成學習任務。老師可以給予一些合理的調整建議。研究性學習的特點之一就是人人參與，為了使每個人都能夠充分展現自己和提升自我，小組成員的互補性也非常重要。分組合作學習的活動可以有多種形式，筆者一般把學生按照他們的英語學習的實際情況分成四人一組，每組任命一個英語綜合素質最好的同學擔任組長，組長的任務就是督促和帶動同組的其他三位同學的英語學習。然后每相鄰的兩個組的組長（比如第一組和第二組）相互檢查和監督相關任務的執行情況。每次活動時，四位同學輪流擔任不同角色，角色可以互換，這樣讓每個學生嘗試不同的經驗和成就感。與此同時，老師定期每周對組長進行相關任務的檢查和交換意見，以及收集教和學的反饋信息，在老師和學生中建立一個有效的溝通的橋梁。此外，還要求每個小組都要有日常英語學習的相關的詳細的記載和記錄。

四、創設研究性學習氛圍

俗話說：“親其師而信其道。”科任老師對學生學習英語的興趣的培養有很大的關系。中學生“親師性”較強，但他們的逆反心理也強。如果他們佩服、喜歡科任老師，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，反之，如果他們討厭某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿意學這位老師授的課。因此，在這過程中，尤其要善待后進生，要特別注意給他們創設成功的機會，把合適差生回答的問題留給他們解決。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的英語問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。

教師要對學生充滿愛，多表揚，少批評，并深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好以及心理情緒的變化，做學生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同進步的良好學習環境。在研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會是研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣。另外，教師還要鼓勵學生，激發他們的興趣，引導學生發現未知，幫助學生分析數據，適時地把研究性學習引向深入，讓學生體驗到成功的喜悅。