利用多媒體輔助作文教學

周娟娟

【摘 要】作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文是一個一直困擾師生的難題。在作文課堂教學中，常常存在這樣的現象：講臺上老師辛辛苦苦地講，講臺下學生費神費力地聽。結果學生還是覺得腦子里空空的，無話可說，無從下筆，怎樣才能有效地提高作文教學效果呢？由于現代社會信息傳媒的發達，我們傳統的言語、體態表達等手段對學生的感覺器官的刺激減弱，所以，我認為適當運用多媒體，能有效地激發學生的興趣，吸引學生的注意力，激活學生對生活回憶的波瀾，展開合理的想象，從而提高作文教學效果。

【關鍵詞】多媒體;提高;作文教學效率

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文也是一個一直困擾師生的難題。應用多媒體輔助語文教學也是一種高效率的現代化教學手段，我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，能調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，它讓學生在學習中保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，讓學生最大限度地發揮潛能，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。所以，我認為利用多媒體輔助作文教學，是提高作文教學效率的一條有效途徑。

一、利用多媒體，激發學生的寫作興趣

運用聲像媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力。學生一旦對作文產生了興趣，就會積極主動，心情愉快地進行有效的作文訓練，從而調動了學生作文的自覺性，達到事半功倍的效果。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空的限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。所以要根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力和可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如，我在講到《秋天的圖畫》這篇習作時，由于學生對秋天的感受非常有限，對于怎樣用適當的詞語來描繪秋天的美景相當匱乏，于是我從網上收集了許多有關秋景的圖片，制作成幻燈片并配上音樂放給學生欣賞，引導他們入情入景，感覺秋天就在我們身邊。接著我讓學生把課前畫的心中的秋天的繪畫作品展示出來，并互相交流畫上的內容，在這樣的氛圍中，學生雖然身在教室，心卻隨著優美的畫面來到了多姿多彩的秋天。同學們心潮澎湃，紛紛用上自己學過的、聽過的、看過的詞和句來形容秋天，課堂氣氛十分活躍，他們的寫作欲望不由自主地被喚醒了。

二、發揮多媒體教學優勢，培養學生“會寫”的能力

學生感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點時，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。

1.借用教材，學習寫作方法

其實我們的教材是最好的寫作典范。教材中的每一篇課文都是專家們精心、嚴密甄選過的，不論是在遣詞造句方面，或是在標點符號的運用上都是學生學習的范文。教學中，教師首先引導學生回憶分析與寫作目標有關的例文，同時配上有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方法，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導學生寫狀物文《可愛的小兔》，以《翠鳥》為范例，教師一邊展示，一邊引導學生回憶，在多媒體上歸納出“抓住動物的外形特點和生活習性來寫，可以用‘總……分……總的結構”，適當用上夸張、比喻等修辭手法，使文章更生動、具體。這樣讓學生借助例文這盞“明燈”的指引，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。

2.利用多媒體，培養觀察能力

觀察是想象的基礎，只有仔細觀察，有序觀察才能展開合理的想象。運用投影片或錄像直觀形象，能引起學生積極、活躍的思維，引發學生具體、生動的表達。生活中可以觀察的事物隨處可見，但這些事物是無序的、零散的。如果每景、每物、每事、每人都要花時間去觀察，既不必要也是不現實的。這樣教師在播放錄像之前，可以先指導學生確定觀察的目的，可以利用現代教育技術進行選擇，從而提高觀察的效率。例如，同樣是觀察人物，不同的年級有不同的要求。低年級重在描寫外貌特點，而高年級側重于性格特點的刻畫。觀察景、物、人、事，都要按照一定的順序進行：或由上而下，或由左而右，或由外而內，或由整體而局部……現代教育技術可以帶著學生站在不同而又相對全面的位置，或平視，或仰望，或俯視，或遠眺，大大節約了實地觀察的時間，還能讓學生無論在空間、還是在時間上都更加清楚明白。例如：“植樹節到了”看圖作文，掛圖畫面比較單調，化靜為動，展開合理的想象難度大，因而難以寫具體。這時穿插進一段錄像，再現主畫面：同學們植樹的過程，其中的對話和動作一目了然，學生馬上能從思維的低谷轉向高潮，想象的閘門就會再次打開。在觀察中還可以使用前進或倒退定格在某幅畫面，做更為細致的觀察。因此運用多媒體不僅能激發學生的興趣，開啟學生記憶的閘門，還能觸發學生聯想的引擎，有助于學生對所選擇材料的進一步把握和深化。

三、運用多媒體，指導學生評改作文

運用媒體，可使教學信息傳輸及反饋調節得到優化。在傳統的作文教學中批改作文是語文教師最辛苦的工作，也是收效甚微的工作。每次發回作文，學生只看看分數、評語就萬事大吉。講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力集中的時間較短，所以效果很差。而采用計算機教學手段評改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，讓學生對所學知識得以充分感知。師生共同參與作文的評改全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態，使各種器官都調動起來，全班學生的主體作用得到了整合。我的作文課，我會這樣做，選擇2篇具有代表性、典型性的優美文章，讓學生帶著感情朗讀，感受文章中詞語的準確性以及句子所表達的完整性。體會小作者的思想感情。同時，又選2篇不符合作文要求的文章和同學們共同修改。這個過程中不僅可以和同學們交流文章的詞語、句子是否得體，這樣的敘訴是否恰當，更可以教會他們如何正確使用標點符號，這就比傳統的課堂教學要節省時間，速度要快得多。何樂而不為呢？然后讓學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論、在改正別人的不足的同時，學到別人的長處。學生不僅自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養成良好的學習習慣。

總之，充分發揮多媒體教學優勢，在培養學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發揮著積極、有效的作用。多媒體在寫作教學中的應用，在寫作與生活之間找到了一個很好的橋梁。聲像資料可以彌補學生平時生活的局限，喚醒學生對一些生活信息的情感，它為促進學生的語言和思維的發展，情感、美感、想象力的發展，提供了作文教學體現素質教育的科學模式。實踐證明，利用多媒體教學是優化作文教學和實施素質教育的有效手段。