優(yōu)等生的心理健康問題及輔導對策

李梅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，一般情況下，普遍認為成績較差的后進學生會出現(xiàn)的問題比較多，而優(yōu)等生由于他們的突出表現(xiàn)，老師們又普遍認為這類學生是不容易有心理問題的，一般對他們都比較放心。不過換個角度來看，我們卻意外地發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生幾乎都是在被忽視的狀態(tài)下成長的，加之青少年時期是一個人生長發(fā)育最為迅速、精力最為充沛、思想最為活躍的時期，這類學生在心理上和思想上更容易產(chǎn)生一些新的問題。

關鍵詞：優(yōu)等生 名列前茅 心理健康 心理承受能力 輔導對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0180-01

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和困難，心理都不會失調(diào)，能以適當?shù)男袨橛枰钥朔@種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其三，人格的穩(wěn)定性。人格是個體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。隨著社會日新月異的不斷變化，科學技術地不斷進步，孩子的教育問題正在高度受到家庭、社會的普遍重視。一般人認為學習成績不好的、單親家庭的、留守兒童等等這些孩子更容易有思想品質(zhì)心理健康方面的問題。孰不知老師、家長眼中的優(yōu)等生，由于老師的青睞，家長的贊許，同學的羨慕、崇拜，眾人的夸獎，還有各種各樣的榮譽紛至沓來，導致這些優(yōu)等生的心理健康問題逐漸顯現(xiàn)出來。

1 優(yōu)等學生心理健康問題的成因

（1）家長的一味溺愛與遷就養(yǎng)成了部分優(yōu)等學生生活自理能力差。能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以順利完成的必備條件。現(xiàn)在社會上有一種錯誤的觀念，認為孩子只要學習好就可以了，其他的都不重要。在這種觀念的影響下，我們培養(yǎng)出了許多高分低能的優(yōu)等生。

（2）老師對孩子過高的期望剝奪了部分優(yōu)等學生正常的成長需要，造成了他們心理上的壓抑；心理承受能力差。有的學生虛榮心理膨脹，受不了一點點挫折。哪怕一次小小的聽寫也要比個高低。

人的一生中要遇到許多不如意的事，面對同樣沉重的打擊，有些人會深刻反思，而后東山再起；而另一些人則從此一蹶不振。這就取決于他們的心理承受能力。對于優(yōu)等生，教師更要傾注關心，因為他們無論做什么事總是比較順利，心理承受能力可能較差。

如，我們班的韓澤青同學，不但學習成績好，人長得漂亮，還寫得一手好字，老師同學都很喜歡她，但她因為小時候動過手術，身體素質(zhì)差，體育常不及格。快到期末了，一次體育課考試時，教數(shù)學的朱老師經(jīng)過那里，看見韓澤青，就鼓勵她說：“好好考試，爭取這學期評上三好學生。”她聽后就哭了起來。

人的一生中會遇到很多的挫折，很顯然，像韓澤青那樣，沒有良好的心理承受能力肯定是不行的。

（3）家庭的過分信任束縛了優(yōu)等學生的自由，造成了他們無形的壓力和不滿的情緒。從學生自身方面來看，內(nèi)心認知的偏差導致了許多不良心理問題的出現(xiàn)。

2 解決優(yōu)等生心理問題的對策

面對這些優(yōu)等學生如此復雜的心理健康問題，進行成因分析只是我們工作的第一步，更重要的是對優(yōu)等生產(chǎn)生的主要心理問題進行正確的指導，從而幫助他們克服心理問題產(chǎn)生的不良影響，并能逐漸緩解甚至消除心理問題。

（1）針對優(yōu)等學生暴露出的一些具有共性的心理健康問題，將他們集中到一起，開設心理輔導與教育的有關講座。在兼顧系統(tǒng)性的基礎上，根據(jù)學生自身的興趣與需求，我們采用了多種形式開展各類關于心理方面的講座，如在考試之前，對學生進行考前動員之外，把容易焦慮的學生集中在一起進行如何克服考試焦慮的心理講座。

（2）通過歸因分析將主要研究對象分類，對具有典型心理問題的優(yōu)等學生建立心理檔案。并且我們把這些學生根據(jù)心理問題的類型分配給相應的研究老師，對優(yōu)等生進行“點對點”的調(diào)查研究與分析，為他們“量身定制”有針對性的指導策略。

（3）學校心理健康教育的意義。心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展載體。

其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導學生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

（4）學校心理健康教育的目標和任務。學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防冶性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

（5）在常規(guī)的教育活動中滲透心理教育的內(nèi)容。將心理教育的目標要求，心理學的目標原理、方法、技術等滲透到各學科的教學之中，使各學科教學實現(xiàn)與心理教育相結合

優(yōu)等生的教育是教育過程中十分重要的一部分，當然其中還存在著其他的一些問題，也是不容忽視的，更待更多的教育者共同探索。總之，只要我們在日常工作中多留心，對學生傾注關心，就能培養(yǎng)出一批又一批學識淵博，心理素質(zhì)好的國家棟梁之材。

參考文獻：

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