小組合作學習：基于任務驅動問題導向

管向民

當前不少學校都將開展小組合作學習作為推進課改的切入點，探索通過推行小組合作學習變革傳統教學方式，大幅提高課堂教學質量。筆者最近在區內多所學校聽課，強烈感受到課堂教學改革熱潮涌動，小組合作學習基本上成為常態化的課堂教學形式。欣喜之余，冷靜觀察，也發現小組合作學習實施過程中存在一些值得注意的問題，小組合作學習充其量也只是一種形式，或者標榜課改名義下的課堂熱鬧，對學生創新實踐能力培養和學習主體地位確立未必能產生多大作用，對深化素質教育也沒有多少實際意義。那么小組合作學習本質要求是什么，總體上怎樣把握落實？

一、必須基于任務驅動

任務就是動力。學生課堂學習首先必須解決學習動力問題，這個學習動力就是具體的學習任務。教師要讓學生在課堂上知道應該做什么，就要交給他一個任務，給他一個努力的方向。小組合作學習作為一種課堂教學組織形式，為什么要開展，同樣需要確立一個任務，以任務驅動小組合作學習進程。對于小組這樣一個學生學習組織，教師給出的任務需具備幾個特質。第一是自主，這里的自主是相對于學生個體而言，指學習小組自主確定方法和路徑，獨立完成學習任務。第二是合作，小組接受的學習任務需要通過小組成員彼此間的充分合作才能完成，而不是依靠個體“單打獨斗”。第三是探究，教師給出的學習任務不是那種單純靠機械記憶背誦就能解決，必須調動感官思維和智力因素，亦即需要經過探索研究才能解決。具備了自主、合作、探究特質的學習任務，在多個維度上驅動小組合作學習正向進程，小組成員通過自主學習、合作學習、探究學習完成學習任務，建立在集體成功基礎之上實現個人提升。由此來看，教師課堂教學組織開展小組合作學習，應該首先考慮緊扣教學內容和學生實際水平給小組一個什么樣的學習任務，而不是盲目地隨便要求學生以小組形式開展合作學習。如果沒有任務，將學生幾人圍成一個小組（這樣的小組按全班40名學生算至少有10個左右）干什么？學生圍成小組后又干什么？小組合作學習結束后教師怎樣作小結？這些都沒有明確就難怪經常會出現教師要求小組開展合作學習但小組內的學生面面相覷的現象了。比如三年級有一節語文課《永遇樂·京口北固亭懷古》，授課教師在聲情并茂地朗讀了課文、解釋了課題以后，要求學生分組合作學習。合作學習什么呢，是查閱資料了解作者生平，還是借助工具書認識生字詞，還是閱讀課后注釋大致弄明白課文大意？對于三年級小學生，這些問題都沒有交代清楚，讓學生小組內合作學什么？怎么學？筆者當時想，假如授課教師在要求學生小組合作學習前給出學習任務，比如了解作者生平事跡，或者認讀生字詞，或者大致了解課文大意，等等，學習任務明確了，學生學習就有了目標，有了學習目標才能開展真正意義上的自主、合作、探究學習。這樣的小組合作學習才是有效果的，才是符合課改精神的。

二、必須以問題為導向

小組合作學習除了確立任務驅動調控模式，還可以按照“提出問題——分析問題——解決問題”這一思維路徑，確立課堂問題導向的小組合作學習操作范式。當前課堂教學一個普遍現象是，教師的問題意識淡薄，表現為要么不提問題，要么盡提問題，有人說以前的課堂是“滿堂灌”，現在的課堂是“滿堂問”，雖不免偏頗，但某種程度上揭示了當今課堂癥結。但如果仔細分析教師課堂上提的問題，發現很多問題并不能算問題，比如學生課前只要稍加預習就能掌握的，學生通過課下注釋就能看懂的，答案明明就在書上的。也有教師提的問題明顯超出學生認知理解范圍，或者與課堂教學內容毫無關系，這也同樣不能稱作問題。如果這類問題拿到小組讓學生通過合作學習來解決，既沒有意義，也沒有效果。課堂教學實際上是教師通過問題啟發學生思考，引導學生探究，幫助學生釋疑，最終通過問題的“提出—分析—解決”培養學生自主合作探究精神，在掌握知識的同時提升思維與實踐能力。這也就是說，教師要借助適當、恰當的問題，對小組合作學習進行有效調控，而不是隨便提個問題讓小組盲目進行所謂的“自主、合作、探究”學習。這里提到的“適當”與“恰當”，可以說是教師提問的兩個基本標準，即是所提問題要切合學生實際，針對學生特點，又貼近課堂教學內容，反映教學重點難點，體現課程標準要求，既不能過于直白簡單，又不能過于深奧晦澀。反過來說，如果教師提的問題不具導向性，那也就無法讓學生在小組內進行自主、合作、探究學習了。

基于任務驅動問題導向，客觀反映小組合作學習本質要求，總體構成小組合作學習的兩個基本支撐，將促進學生“自主、合作、探究”學習方式轉變落到了實處。課堂教學實踐也證明，小組合作學習以任務為驅動，以問題為導向，體現了通過課改提高課堂教學質量的根本價值訴求，是一條切實可行的現實路徑。

責任編輯 羅 峰