擦亮眼睛，探視課題研究

李劍平

在國際教育發展大背景下，教育研究的實效直接影響了一個國家的教育質量的提高，教育研究的地位已經今非昔比。在我國，科研促教、科研促校正日益受到重視，可以說，教育科研促進了我國教育事業的全面發展，提高了當前教育創新和教育改革的成效。然而，無可否認，由于各方面的原因，教育科研管理在一定程度上存在一些漏洞，致使目前的教育科研，尤其是課題研究的規范管理等出現了令人困惑的現象。

一、繁殖過快，怎能這樣超生

為了更好地促進教育科研工作的開展，提高學校科研水平，使更多的學校或個人參與教育科研，在科研條件有保障的前提下，一些科研課題的總課題設置了某些子課題，是很有必要的，也是很自然的。但是，有些總課題根本沒有做充分的調研工作，缺乏必要的科研資源和分散管理調控的能力，就盲目地在某些地方設置了數不勝數的子課題，表面上看，課題研究轟轟烈烈，熱鬧非凡，實質上，這些子課題的研究本來就力不從心，又缺乏總課題組的管理指導，或者說，總課題組心有余而力不足，使得這些子課題猶如散兵游勇。總課題計劃外生下這些子課題后，也就只好撒手不管，聽之任之，或者說讓它們自生自滅了。這些“超生”的子課題，天生營養不良，又失去了后天培育，請問，這些遍地開花的超生子課題，誰敢保證不會“曇花一現”，只開花不結果？

二、撒下種子，培土澆水誰去

科研課題立項以后，一般都會請一些專家學者來指導，充當課題組的顧問，不少的專家學者確實也是身體力行，不辭勞苦地指導，但也毋庸諱言，有一些專家學者是“顧”而不“問”的，課題立項之后，他們就基本上不再過問了，他們也就只是起到“招牌”的作用，也就是所謂的“名人效應”。據一些參加子課題研究的學校反映，除了客觀原因外，比如總課題組的指導老師在時間與精力上的限制，而不能親臨指導，等等，還有一些總課題組，根本就沒有派人去指導活協助管理、規劃。于是，一些子課題實驗的學校，他們的研究只是停留在表層，尤其是一些研究力量比較薄弱的學校，他們的研究也就只能是華而不實。這些子課題，平時缺少深入的研究，缺乏科學的研究方法，等到檢查驗收或評獎，只好熬更守夜，一氣呵成。請問，這樣的課題研究，又有什么意義呢？

三、無土栽培，功利的果子誰吃

教育研究如果脫離教學實際，就是空中樓閣，無水之魚。目前，我們的教育科研，有一些的確是脫離教育實際的。無論從選題上，還是從研究方法上，都脫離了教學實際。一般來說，課題來源于問題，來源于當地的教學實際。就學校而言，就必須是針對日常教育教學中出現的問題，尋求科學的合理的解決方案，研究的成果在本地乃至全國都有一定的推廣價值。但我們發現，有些課題，是“大”而“空”的，研究者既不是基層教師、教研員，又不愿深入一線教學現場，只在理論的金字塔中打轉，一味堆砌一些玄乎其玄的高深理論。這些課題，研究方向既不明確，更不具體，其目的恐怕也只是為了在往后的評職晉先中增添一些“光環”，或者趁機向有關部門伸手要一些“經費”。現在，一些地方和學校開展小課題研究，正是對“大”而“空”的不切實際的課題研究，做一個撥亂方正。

四、不堪重負，研究經費誰出

現在，一些課題研究的“實驗基地”、“試驗學校”似乎隨處可見，學校掛上一個課題研究的“金字招牌”，似乎也可以身價倍增。這本來無可非議，但據知情者說，申領一個這樣的招牌，就算是“其貌不揚”的招牌，也要花費不菲的申領經費，更何況，正常開展研究時，還有很多無非預算的支出。如此繁多的研究經費，誰來買單？的確令人深思。

教育科研的步伐在不斷地加快，出現了一片喜人的成果。重視課題研究，是促進教育教學質量提升的一大法寶。然而，我們不可能一步登天，揠苗助長，否則，我們的教育科研發展將會適得其反。