回歸古希臘教育理想的Paideia課堂

吳向東

去年年底參加“廣東省百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”赴美研修，我們?cè)诿绹?guó)田納西州納什維爾市的中小學(xué)學(xué)習(xí)，我跟崗西爾萬(wàn)園小學(xué)（Sylvan Park ElementaryPaideia Design Center PTO），其特色是實(shí)施具有古希臘教育理想的Paideia教學(xué)模式，這引起了我們一行人濃厚的興趣。

西爾萬(wàn)園小學(xué)有100多年的歷史，目前該校有490位學(xué)生，人均教育經(jīng)費(fèi)為9000多美元，比美國(guó)全國(guó)的人均教育經(jīng)費(fèi)要高。生師比大約是13：1，女生人數(shù)比男生稍多，各種膚色的學(xué)生人數(shù)都有，但從近幾年的情況來(lái)看，白人學(xué)生已從2011年的62.1%減少到現(xiàn)在的34%，黑人及少數(shù)族裔學(xué)生增加加快，白人群飛現(xiàn)象（少數(shù)族裔如果在某個(gè)社區(qū)增多，白人家庭就會(huì)陸續(xù)搬遷到白人集中的另一社區(qū)，反映了種族之間難以融合的社會(huì)現(xiàn)象）對(duì)該校的生源造成了越來(lái)越大的影響，不同膚色的學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。

現(xiàn)任校長(zhǎng)蘇珊女士30來(lái)歲，具有碩士學(xué)位，她說(shuō)由于先生在攻讀碩士，她要多照顧孩子和家庭，等先生畢業(yè)后，再去申請(qǐng)讀博。她曾經(jīng)在美國(guó)教育部工作過(guò)，在學(xué)校做過(guò)課程指導(dǎo)專(zhuān)家（相當(dāng)于教研員），具有相當(dāng)豐富的教育經(jīng)歷。

在觀摩教學(xué)的過(guò)程中，蘇珊校長(zhǎng)介紹了幾個(gè)教室的教學(xué)情況，讓我們感受到了Paideia教學(xué)模式的大致特點(diǎn)。回國(guó)后，通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料，更加深了我們對(duì)Paideia的理解。Paideia的課堂包括三個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也做了大致的規(guī)定，下面的三幅圖非常形象地反映了這三方面教學(xué)活動(dòng)的特征。

Paideia研討約占15-20%的時(shí)間，研討起始于一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)作和知識(shí)對(duì)話。在Paideia研討會(huì)上，要應(yīng)用批判性思維和有禮貌的話語(yǔ)方式，對(duì)問(wèn)題中所包含的思想、觀念和價(jià)值觀進(jìn)行深入討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度理解。

知識(shí)指導(dǎo)約占70%的時(shí)間，是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)技能。教師采取一對(duì)一，或一對(duì)三、五個(gè)人的群體，或把全班（20人以內(nèi)）作為一個(gè)整體的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握諸如閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力和思維的技能。知識(shí)指導(dǎo)時(shí)，教師采取的策略是不斷向?qū)W生進(jìn)行蘇格拉底式的提問(wèn)，或通過(guò)建模的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在這里，思維技能的培養(yǎng)和知識(shí)的獲得同樣是被看重的。蘇格拉底式的提問(wèn)是教師通過(guò)不斷追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己思維的努力去建構(gòu)知識(shí)。建模學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題模型化，探究其中的因果關(guān)系或相互作用，是一種很現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。從這兩種教學(xué)方法的選擇上可以看出，Paideia模式對(duì)古代和現(xiàn)代的教學(xué)方法是兼收并蓄的，并沒(méi)有迷失在現(xiàn)代人對(duì)古希臘的美譽(yù)中。反觀國(guó)內(nèi)的課堂，建模學(xué)習(xí)是少見(jiàn)的，教師的提問(wèn)往往是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”這樣的直接指向正確答案的問(wèn)題，與蘇格拉底式的提問(wèn)對(duì)思維的鍛煉效果完全不在一個(gè)層面上。知識(shí)形成的方式不同，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)乃至人格品性的培養(yǎng)自然就不一樣。

講述教學(xué)約占10-15%的時(shí)間，提供學(xué)生必知的有組織的事實(shí)性信息，目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本詞匯、姓名、日期、地點(diǎn)以及其它事實(shí)。講述教學(xué)目的是讓學(xué)生獲得有組織的知識(shí)，在國(guó)內(nèi)一些比較極端的課堂，教師為了體現(xiàn)探究，不敢講了，把講述放到了對(duì)立面，但講述是確有必要的，講什么，什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講，從Paideia模式中，也許我們可以收獲啟迪。

在Paideia課堂上，我們最常見(jiàn)到的是教師與幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)，而其他的小組或者自己在討論，或者自己在答題紙上回答問(wèn)題。教室里都布置有地毯，學(xué)生可以在桌子上書(shū)寫(xiě)，也可以趴在地上書(shū)寫(xiě)，相當(dāng)自由隨意。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師只是針對(duì)一個(gè)小組時(shí)，其他小組的紀(jì)律情況也是不錯(cuò)的，大家都在做著自己該做的事。我們?cè)儐?wèn)蘇珊校長(zhǎng)如何做到這一點(diǎn)，她說(shuō)：“要給孩子任務(wù)，這樣他們就不會(huì)分心了。”我們接著問(wèn)，如果一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量在40人以上，有什么辦法嗎？蘇珊校長(zhǎng)抱歉地?fù)u頭：“我也不知道。”

實(shí)施Paideia模式，每天的小組分組可能都是不一樣的，小組的分組是根據(jù)學(xué)生昨天的學(xué)習(xí)情況而變化的。每次誰(shuí)和誰(shuí)一組，教師都會(huì)貼頭像到墻上的一處公告欄，有的小組人數(shù)多，有的組人數(shù)少，這樣做是為了把遇到同樣問(wèn)題的學(xué)生分到一組，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和效率。

Paideia是古希臘文化精神的代名詞，是現(xiàn)代西方教育思想的源泉，其目的是提供優(yōu)雅、美德、高貴和巧妙的品性，使兒童得到自然和諧的發(fā)展。西爾萬(wàn)園小學(xué)采用的Paideia教學(xué)模式，來(lái)自美國(guó)兩位具有博士學(xué)位的中學(xué)教師的設(shè)計(jì)，他們強(qiáng)烈地傾向于古希臘經(jīng)典，著迷于協(xié)作和知識(shí)對(duì)話教學(xué)所產(chǎn)生的力量，從中可見(jiàn)西爾萬(wàn)園小學(xué)的教育定位。

反思當(dāng)下傳統(tǒng)文化教育背景下的中國(guó)教育理想，我們也期望回歸儒家傳統(tǒng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的君子人格。但在教學(xué)上，卻并沒(méi)有發(fā)揚(yáng)孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”“舉一反三”和王陽(yáng)明“知行合一”等思想方法，而把主要的精力放在記誦古文典籍上。Paidieia模式的提出者雖然也迷戀古希臘的教育理想，但絕不是把古希臘的典籍直接拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是把古希臘精神融入到符合現(xiàn)代理念的創(chuàng)新的教學(xué)模式中，重在從精神人格層面而不是從形式的層面繼承傳統(tǒng)。記誦為主的方法是中國(guó)傳統(tǒng)教育最嚴(yán)重的弊端，應(yīng)試教育就是建基于這種強(qiáng)大的文化潛意識(shí)之上的，但是，君子人格這種高貴的、浪漫的教育理想是難以用這樣的方法去實(shí)現(xiàn)的。

可喜的是，我們都已認(rèn)識(shí)到了這種困境，各種教學(xué)方式的改革也取得了一些成果，但這種困境還遠(yuǎn)未緩解。比如杜郎口中學(xué)在時(shí)間分配和教學(xué)方式上與Paideia有許多相似之處，老師講授的時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，也是分小組學(xué)習(xí)，也是需要學(xué)生討論與合作，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的確起到了明顯的作用。但是在這樣的學(xué)校，大題量的訓(xùn)練是必不可少的，學(xué)生作業(yè)練習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)的，其最終指向還是考試分?jǐn)?shù)。形式似乎不是以記誦為主了，但其教育理想和學(xué)生的最終收獲，很難說(shuō)達(dá)到了Paideia這樣的高度。

更需要引起我們注意的是，隨著杜郎口中學(xué)這樣的學(xué)校在應(yīng)試結(jié)果上的巨大社會(huì)效應(yīng)，全國(guó)各地前去參觀學(xué)習(xí)的教育者絡(luò)繹不絕，一些教育媒體也在全國(guó)大力推廣。考試成績(jī)好并不表明合乎課改的目的，并不表明培養(yǎng)了君子人格，并不表明發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。行為習(xí)慣不好和高分低能是中國(guó)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如此大張旗鼓地宣傳和推廣，是需要引起我們警惕的。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦