如何培養(yǎng)高師非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

黃茹

摘 要：本文從高等師范學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，分析英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性，淺析如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-011-01

隨著社會對英語的重視程度的不斷深入，人們對英語學(xué)習(xí)也提出了越來越高的要求，教師們越來越關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力的培養(yǎng)。社會的進步和知識的膨脹使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)無法滿足社會和學(xué)生的需要，那么，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得十分迫切和必要。高師中非英語專業(yè)的學(xué)生們由于英語基礎(chǔ)薄弱，提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。只有自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生們才能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，提升英語綜合能力，也才能更好地適應(yīng)社會的需求，一專多能，提高自己的競爭力。

1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)概念是從二十世紀(jì)六十年代起逐漸產(chǎn)生的。主要流派有David Garden &Lindsay Miller（1990），Holec（1981）等。Gardner和Miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為“開始計劃并實施其學(xué)習(xí)項目”的人。Holec的自主學(xué)習(xí)定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”（the ability to take charge of ones own learning）。他指出：外語教學(xué)的兩個主要目標(biāo)在于：一是幫助學(xué)生掌握語言的應(yīng)用能力；二是幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)也進行了一系列的研究和探討。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指教師運用科學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生通過富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生自身自主性的發(fā)展。陳永清認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價的主動建構(gòu)的過程。

因此，學(xué)生只有充分發(fā)揮自主性，才能成為學(xué)習(xí)的中心，才能提升學(xué)習(xí)的興趣，才能真正的成為教學(xué)活動的中心，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。

2 提高高師非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

“學(xué)習(xí)者自主”是一種強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來并管理自己的學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。它既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)策略，因此對外語教學(xué)和改革有著巨大的意義。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每一位英語教師的首要任務(wù)。

培養(yǎng)非英語專業(yè)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個方面著手：

2.1激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。換句話說就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。只有激發(fā)興趣才能讓學(xué)生們愛上英語。作為教師，我們要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要開展豐富多彩的課堂活動，通過觀看原版影片、唱英文歌曲，開展英語辯論賽、做英語手抄報、2000常用詞比賽等讓學(xué)生積極參與，在參與的過程中不知不覺的喜歡上英語并應(yīng)用。在平時的課堂中，教師可以給學(xué)生們穿插一些他們感興趣的話題，讓學(xué)生們自己發(fā)表意見，通過傾聽、討論、辯論既增長了見識又應(yīng)用了英語。課堂上沒有進行完的活動還可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生們在課后繼續(xù)查閱資料寫成報告的形式上交。

2.2改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”，可見教學(xué)方法的重要性。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是教給學(xué)生科學(xué)的方法和策略。使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，成為學(xué)習(xí)的主人。首先，要加強直觀操作，只有通過大量的感知，才能形成一定的表象。其次，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。指導(dǎo)學(xué)生在有效的思維基礎(chǔ)上，有調(diào)理的敘述自己的思維。再次，激發(fā)學(xué)生的問題意識。問題包括學(xué)生的問題和教師的問題兩個方面。作為教師，在課堂上提問題要提的有藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師的提問具有舉足輕重的作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”在英語課堂中，教師要運用各種原始材料，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)揮想象將所學(xué)的知識運用到新的情境中，去分析、解決問題。同時，鼓勵學(xué)生提問，提問的過程就是思考的過程。只有在掌握了某個知識后才能提出更深層次的問題。因此，學(xué)生的問題也能發(fā)映出他對知識的掌握程度，給教師的教提供線索，讓教師從不同側(cè)面去鞏固所教內(nèi)容。最后，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)環(huán)境一定是一個輕松愉快的環(huán)境。因此，教師要親切，幫助學(xué)習(xí)克服困難，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有動力。在課堂中，教師要給學(xué)生充分的獨立思考的機會，杜絕滿堂灌，讓學(xué)生真正的去解決問題。通過對比、歸納，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。也可以鼓勵學(xué)生們分組討論。在小組中，學(xué)生們通過交流相互啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。總之，通過各種途徑讓學(xué)生處在一種積極上進的學(xué)習(xí)氛圍中，樹立學(xué)習(xí)的自信，找到學(xué)習(xí)的成就感，通過自主學(xué)習(xí)不斷的完善自己。

3 結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，解決開放課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。“會學(xué)”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，也才能最終提升學(xué)生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]Gardner，D. & l，Miller. Establishing Self-Access-From Theory to Practice[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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