高中作文教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維探析

陳秋霞

摘 要：提升學生語文作文的寫作能力，首先必須培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，讓學生能夠在作文寫作的過程中找到最佳的角度和思路，使得作文寫作內(nèi)容給人眼前一亮。要通過培養(yǎng)聯(lián)想能力，發(fā)展逆向思維，引導求同存異，鼓勵互評文章等方面，在作文教學過程中培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維。

關鍵詞：高中 作文 思維 發(fā)散 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0088-01

作文教學是高中語文最為重要的教學內(nèi)容之一，作文不僅在高考語文試卷中占據(jù)較大的分數(shù)比例，良好的作文寫作能力同時能夠使得學生的語言邏輯性和想象能力等得到鍛煉。而要更好地提升學生語文作文的寫作能力，首先必須培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。讓學生能夠在作文寫作的過程中找到最佳的角度和思路，使得作文寫作內(nèi)容給人眼前一亮的感覺。所謂發(fā)散思維，指的是學生在撰寫文章時可以找到思維基點，通過聯(lián)想類比以及推導引申等方法，獲取多種文章寫作的思路和角度。這一思維方法對于培養(yǎng)語文寫作能力至關重要，本文結合教學實踐，主要針對高中教師通過語文教學培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法進行簡要論述。

1 培養(yǎng)聯(lián)想能力

就目前情況來看，很多高中學生在看到作文題目時，普遍受到一些固定思維、習慣性思維的束縛，對于作文題目的撰寫范圍缺乏聯(lián)想能力和想象能力，不能夠從多角度對作文題目展開思考。比如，人教版高中語文必修一的表達交流中，要求學生撰寫一篇觸動心靈的人和事，學生在撰寫的過程中，首先想到的一般都是自己的母親、父親對于自己的愛，雖然這種思路和角度撰寫出來的文章非常符合文章的寫作要求，但是，這似乎成為了一種普遍的思維模式，甚至形成較為固定的寫作格式。在面對這種情況的時候，教師必須在課堂教學中注重引發(fā)學生多方面、多角度的思考，讓學生在看到“觸動心靈”這個詞匯的時候，讓學生能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想，比如，可以想到抗震救災中一些士兵不顧自身安危全力解救受災人民的故事，聯(lián)系到新聞時事進行寫作，使得文章不僅能夠具有真實性，同時也能夠提升文章的價值感，寫父母必然是感人的，但是，聯(lián)系到我國正在發(fā)生的事件，必然能夠讓文章增添大氣磅礴之感，這種感動是震撼人心的，是每個人所共同感受得到的。從抗震救災的士兵還可以聯(lián)想到我國對于士兵的嚴格訓練和培養(yǎng)，即使是在和平年代，我們國家的士兵也是堅不可摧的隊伍，永遠將為人民服務牢記心間。

這樣的寫作角度和寫作思路的獲取，無法離開發(fā)散性思維的訓練和培養(yǎng)。通過教師的引導，學生能夠在看到作文題目時首先跳出固定式的思維模式，展開聯(lián)想和想象，是學生能夠展出出自己獨特的間接，增添作為的深度。

2 發(fā)展逆向思維

高中教師在進行語文作文教學的時候，在不斷引導學生運用聯(lián)想的辦法拓展思路、找到寫作角度的同時，也要引導學生能夠對于所要撰寫的內(nèi)容進行反向的思考，敢于大膽創(chuàng)新。有時候，當學生看到一個作文題目的時候，由于定向思維的影響，經(jīng)常僅僅只從正面對題目展開思考，雖然在寫作時內(nèi)容與題意相符合，卻缺乏創(chuàng)新性，很多作文呈現(xiàn)出雷同現(xiàn)象，并不能夠起到吸引人眼球的目的。但是，如果教師能夠引導學生積極運用逆向思維的辦法，則很容易找到文章寫作的創(chuàng)新點，起到意想不到的效果。

比如，在人教版高中語文必修二的表達交流中，設置了一篇關于“挫折”的話題作文，而學生在進行寫作的時候通常會按照正向思維，寫一些“挫折有利于成長”、“挫折是成功的基石”、“挫折讓人生變得有意義”等等這一類型的作文，然后舉一些例子，進行陳述，但是，這樣的思路進行寫作缺乏新穎性。所以，教師應該引導學生進行逆向思考，挫折真的有利于成長么？挫折教育會不會讓人們失去自信心？挫折會不會讓人產(chǎn)生悲觀的思想？挫折會不會讓孩子失去天真活潑的性格？通過這些方面的思考引導，能夠使得學生在寫作的時候發(fā)現(xiàn)新的角度，挫折的確不能夠說是對于人的成長完全有益處的。通過這種逆向角度寫出來的文章更具有深度，更能夠引發(fā)人的思考。

3 引導學生求同存異

高中教師在指導學生進行寫作的時候，應該引導學生建立起善于觀察和分析的能力，積極的探尋事物之間存在的差異性。在進行作文寫作的時候，不應該僅僅看到事物之間的相同之處，同時也能看到事物之間的不同之處，通過比較分析的辦法最終得出文章所要闡明的思想結論，能夠使得文章更深刻的定位。

比如，周敦頤在撰寫《愛蓮說》時引入了三種花，雖然都是花，但是卻有著不同之處，經(jīng)過對菊花、牡丹花、蓮花三種不同的花的品性進行分析評價之后，最終得出結論——獨愛蓮。這篇文章明寫花，而暗則是以花喻人，通過對花的描寫烘托出作者的品格。而要想實現(xiàn)這樣的寫作技巧，必須努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，周敦頤以花喻人，學生在進行人物描寫的時候又可以運用怎樣的手法寫作？通過這樣的引導，有效的提升了學生的作文寫作能力。讓學生豐富自己的想象空間，使得文章寫作更為形象深入，同時也能夠更加別致新穎。

4 鼓勵學生評析文章

高中教師在指導學生撰寫作文后，可以采取分小組進行文章互評，讓學生互相批閱彼此的作文，指出優(yōu)點和不足，并由學生打出分數(shù)。這樣的辦法，能夠讓學生了解同樣的文章不同的寫作角度，更好地拓展自己的思維，找到自身寫作存在的不足之處，學到別人寫作的有點和長處。

除此之外，教師還可以在進行作文訓練時，擬定要一個主題，讓每個學生先寫好創(chuàng)作要點、大綱，然后展示幾篇優(yōu)秀的同樣主題的文章，進行閱讀和分析，學生閱讀文章后再交流和討論自己的看法。這樣，可以讓學生了解優(yōu)秀文章的作者在寫文章時的具體思路和思維亮點，通過參照和對比，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升自身的寫作能力。

5 結語

高中語文教學過程中要提升學生的作文水平，就必須引導學生開發(fā)自身的發(fā)散思維能力，當面對作文題目的時候，學生能夠從不同的角度找到不同的思路，更好地寫出富有個性特點的文章。寫作不應該成為學生的壓力，而應該是一種良好的思考和表達習慣，只有通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，才能真正讓學生進行創(chuàng)新思考和個性表達，使得作文有血肉，有靈性。

參考文獻：

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