初中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)中存在的問題與對(duì)策研究

徐海燕

摘 要：在新課改所倡導(dǎo)的新方式下，教師要運(yùn)用一種自主、合作、探究性的教學(xué)方法，并且要做到：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；（2）樹立“問題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；（3）堅(jiān)持開放性原則，拓展學(xué)生思維空間等三個(gè)方面。而探究性教學(xué)是提高初中生的閱讀能力的一種有效的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 探究式學(xué)習(xí) 對(duì)策 方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0102-01

在探究式學(xué)習(xí)的情形下會(huì)出現(xiàn)多種多樣，不確定性的復(fù)雜的問題，像教學(xué)模式單一；學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的興趣不高；在寫作方面題目比較單一，沒有創(chuàng)造性；學(xué)生的閱讀能力還是難以提高等等。所以，我們要針對(duì)這些問題對(duì)初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)又解決問題，從而想出相應(yīng)的對(duì)策。

1 初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)存在問題的根源

在實(shí)施初中語(yǔ)文課改以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)上還存在不同情況的問題。這些問題歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：（1）探究式的交流方式還是存在僅僅只限于師生的一問一答的單向交流模式，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，像小組合作探究以及全班集體深入探究，課堂上的氣氛比較沉悶沒有學(xué)生愿意去表達(dá)去交流。（2）在學(xué)生們探究的時(shí)候教師所占用的時(shí)間太多，講授的內(nèi)容也太多，從而導(dǎo)致學(xué)生之間溝通的機(jī)會(huì)少，發(fā)揮自由思考的時(shí)間不充裕；個(gè)人特長(zhǎng)沒有得以充分使用；沒有鼓勵(lì)創(chuàng)新，死記硬背的東西太多，導(dǎo)致思維固化。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方式是單向化的，純粹只是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為中心，這樣沒有多變的學(xué)習(xí)方法是難以讓學(xué)生有發(fā)揮終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的。（3）在學(xué)生寫作的方面，題目的擬定和指導(dǎo)性的構(gòu)思沒有給學(xué)生的擁有自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供條件和空間，寫作題目擬定單一化，構(gòu)思想法及內(nèi)容沒有創(chuàng)新性；教師也沒有做到鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新自我，寫出自己所認(rèn)為的所理解的獨(dú)到的見解，并且不重視學(xué)生在寫作修改上面的創(chuàng)造力和探究力。（4）學(xué)生不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問，老師則完全取代了這一個(gè)角色，所有問題的提出都在老師身上，學(xué)生沒有“十萬(wàn)個(gè)為什么”的精神去質(zhì)疑老師的對(duì)與錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生都是一味的接收知識(shí)，不能運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的階段，缺乏主動(dòng)探究思考的能力，思維毫無(wú)創(chuàng)新。（5）同樣的，在閱讀方面也是如此，學(xué)生空口讀書，對(duì)文章的見解和感悟被參考書的定式思維所影響，回答問題時(shí)都是參考書或者是教師所分析過的見解，學(xué)生的筆記也是老師歸納好的，沒有自己的理解，自己的感受幾乎是為零，這樣便失去了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所需要學(xué)到的自我感受的意義。（6）在探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施的過程中，由于教學(xué)課時(shí)的限制，教師不能夠花費(fèi)過多的時(shí)間讓學(xué)生充分的讀書，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)吧課文理解得通透，而且小組交流之間的時(shí)間也不夠充分自由，所以學(xué)生難以在課堂上充分的表達(dá)自己的看法，從而使得探究式學(xué)習(xí)沒有達(dá)到最終的目的，反而有一些浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象產(chǎn)生。當(dāng)然有的學(xué)生能夠進(jìn)行了充分的討論探究，但如果課堂時(shí)間拿捏得不好也不能給學(xué)生的擁有探究思考的成果和應(yīng)有情感體驗(yàn)。

2 解決探究式學(xué)習(xí)中問題的對(duì)應(yīng)策略

經(jīng)過對(duì)探究式學(xué)習(xí)的問題的研究和歸納，我們可以有效的提出一些相應(yīng)的策略，策略可以分為兩大方面，一是從教師入手，二是從學(xué)生入手，畢竟在課堂研究上，教師和學(xué)生為主要的兩大主體。以下幾點(diǎn)便是本文所歸納的對(duì)策：

首先，教師要：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的個(gè)性能夠被老師所尊重，師生之間才能擁有一種民主的和諧的氣氛，才能讓學(xué)生在這樣的氛圍中敢于探索。所謂對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，不僅僅是在人格和自尊心方面，還需要尊重學(xué)生的“十萬(wàn)個(gè)為什么”的精神，同等的對(duì)待每一位學(xué)生，這樣才能充分利用好學(xué)生們的個(gè)性，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中擁有與以往不一樣的新鮮感、尊重感、安全感、自信心。（2）深入提倡“十萬(wàn)個(gè)為什么”的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦的能力，普列漢諾夫說(shuō)過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問”，在漢朝的《論衡·實(shí)知篇》中王充提出了“不學(xué)不成，不問不知”這樣的一句話，也就是說(shuō)咩有問題提的學(xué)生是不善于學(xué)習(xí)不善于探索思考的。有問題的人不一定有創(chuàng)新，但是沒有問題的人一定沒有別人的創(chuàng)新。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，敢于質(zhì)疑和提問是最基本的一個(gè)技能，能夠找到問題的存在，人才會(huì)有所思考，才會(huì)努力去找尋解決這些問題的方法找到問題，才能夠不斷的更新自己的思維，才能讓思維有所全面性。所以，就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師必須要給學(xué)生樹立“十萬(wàn)個(gè)為什么”的問題意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造力。

其次，學(xué)生自己要敢于質(zhì)疑，不管是書本還是教師總會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，自己把問題提出才會(huì)對(duì)文章進(jìn)行剖析，不是每個(gè)人都會(huì)和自己有同樣的想法，更重要的是不要依賴于參考資料，要做到自己的問題自己想，互相討論，相互探究。

3 語(yǔ)文探究式教學(xué)的最終意義

就中國(guó)國(guó)情以及中國(guó)改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)是最好扭轉(zhuǎn)的方式，特別是在語(yǔ)文方面，漢語(yǔ)是中國(guó)的第一語(yǔ)言，我們有責(zé)任使我們自己的母語(yǔ)發(fā)揮好它的作用，用它來(lái)培育好我們祖國(guó)未來(lái)的花朵，拋開應(yīng)試教育的枷鎖，將探究式的方法植入到我們的語(yǔ)文教學(xué)模式中，這樣才能使得學(xué)生們?cè)谒季S開放的同時(shí)，學(xué)到與應(yīng)試教育所不同的知識(shí)與技能。

綜合以上所有的觀點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，而它的出現(xiàn)使得初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種新的有效途徑。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，堅(jiān)持思維開拓性的教學(xué)原則，努力培養(yǎng)學(xué)生“探究意識(shí)”，從而促使學(xué)生能動(dòng)的，有目的地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而更好地提高語(yǔ)文教學(xué)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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