三建地理專用教室的思考

于從明　林靜

摘要：文章分別介紹了1991年、2002年和2013年作者三次搶抓機遇，創新建設地理專用教室的過程，主要包括籌建背景、主要設備、管理和使用方式、收獲與不足。文章最后從三方面概述了籌建地理專用教室的感想與思考。

關鍵詞：地理專用教室；主要設備；管理和使用方式

從事中學地理教學工作二十多年來，經歷了三次創新建設地理專用教室的過程。每次都收獲不少，本文側重將三建地理專用教室的思考與探索與大家分享。

一、第一次籌建（1991年）

（1）籌建背景。學校擴建，班級增多。由于地理教師增加，原先的地理教具根本不夠用，學校決定添置一批新的教具。為方便地理教具的貯存和管理及使用，決定在實驗中心三樓騰出兩個房間作為“地理專用教室”。

（2）主要設備。由于條件限制，當年只購置了一批常規的地理教學用具。主要有各種地理教學掛圖，十余個大小不等的地球儀，地理教學投影片（塑料膠片）和兩臺簡易的教學用投影機，還有部分師生自制的簡易教具。另外有羅盤、錘子和一些地理教學圖冊、填圖冊。其中，最先進的是一臺三球儀。

（3）管理和使用。由地理教研組長兼管，配備一冊“地理教具使用登記簿”。教師根據自身教學需要，課前到“地理室”領用相應教具。領用和歸還都自行登記，要求歸還需及時，以保證其他教師及時使用。有些投影膠片只是一些空白的塑料紙片改裝而成，教師可用黑水筆在膠片上自制簡單的地理圖表、知識提綱或地理練習題等。

（4）收獲與不足。這種“地理室”投資小，節省空間，既經濟又方便。但是教具過于簡單，數量有限。由于經常被教師借用到各班教室里，容易污損。特別是數量占優的各種地理教學掛圖和投影膠片，有的模糊，有的損壞，使用周期很短。教具與教學內容不配套，僅部分章節有教具，而且缺少動態的立體化教具，形象生動性不足。此外，教師對教具的使用都高度集中在某一時間段，導致教具有時異常緊缺，有時卻長時間閑置無人問津。

二、第二次籌建（2002年）

（1）籌建背景。校慶50周年。為提升學校辦學層次，完善各學科的教學裝備，學校決定籌建第一個正式的地理專用教室。目標是建成“本地僅有，全縣一流”的地理專用教室。為此，學校在新科技樓二樓專門劃定一個大教室作為地理專用教室。

（2）主要設備。在第一次置辦的常規地理教具基礎上，首先決定完善地理室的教學用具。比較系統地補充了天文、地質地貌、大氣、水文、生物及城市、農業、工業、交通、商業、旅游等單元的教學裝備。在專用教室頂部布置了一部天文教學用星座模型，同時，購置了一批立體地形圖、大小不等的世界和中國專題地圖模型，以及洋流、水循環、大氣環流、熱力環流等動態演示儀；增加了一批地理實驗模型，如泥沙沉積實驗裝置，氣溫、氣壓、風速測定設備；還添置了一批巖石圈教學用的巖石、礦物、土壤、化石樣本；增加了一批人文地理專題地圖；并購置了許多教學視頻、教學光盤等教學軟件。特別需要說明本次籌建增設了師生自制教具的專用展示柜臺。考慮到作為專用教室，各種教學儀器的數量也大為增加，特別配備50多套學生桌椅。

（3）管理和使用。為方便師生教學教研，學校為地理專用教室配備了一名專業電教人員。他不僅要負責常規設備的指導使用，還要制定專用教室的管理制度及使用章程。同時，依據地理組的教學教研工作計劃，負責與相關地理教師做好課前、課間和課后的具體銜接工作。課外還要定期對教具進行統計、整理、維修、保養，以及一些對外接待服務工作。

2002年9月起，由地理教研組長牽頭，以地理組成員為核心，本校正式開始嘗試開發利用地理專用教室的具體功能。首先要求本校地理教師積極使用專用教室，開展各種形式的公開課，全組教師共同研討每節課的得與失。再由組長匯總各種細則，形成方案和制度，逐漸推廣為常態下的普通教學課。模式成熟以后，再對外進行交流，展開區縣之間的合作研討。

（4）收獲與不足。最大特色是教具類型更齊全，教學功能更強大。不僅以前許多不能做的演示能夠進行，而且課堂互動性增強，學生興趣更高，特別是開展同課異構活動，對提高教師的教學基本功作用很大，并在本縣經常開展地理學科教學競賽和地理實驗技能比賽活動。教師和學生自制教具的展示是專用教室的一大特色，如演示氣溫與氣壓、密度關系的電子加熱魔力棒、乒乓球地球儀、黑白氣球和晨昏環、水力發電站自制模型等。但是，受本省推行學業水平測試和高考模式變化的影響，專用教室的實際作用仍遠未發揮到位。

三、第三次籌建（2013年）

（1）籌建背景。搬遷新校區。隨著現代地理信息技術的發展，網絡技術在課堂教學中廣泛運用以及新課改的發展變化，借搬遷的大好時機，瞄準新課改和地理教學發展新趨勢，結合新時期的現代教學技術，向學校申請重建一個“本地樣板，全市一流”的區域性多功能現代化示范性地理專用教室，爭取打造成現代地理教學的樣板和旗幟。

（2）主要設備。本次籌建地理專用教室首次添加了電子教具，嘗試發揮電子軟件和電子平臺的地理教學功能，包括電腦、演播臺、多功能投影儀、攝像機及演示屏、電子白板，并和校園網、互聯網相通。不僅可以同時向多個班級甚至多個學校進行“實況轉播”，還可以隨時利用網絡教學資源及演播各種微課、微視頻課件。本次籌建還添置了一批新型的天文設備，如旋轉天體星象儀、透明天球儀、數字星球、天文望遠鏡、移動星圖等，第一次引進環境監測相關儀器設備，如氣象與環保監測儀。

另外，還專門為學生配備若干臺電腦，供他們利用計算機開展網絡探究學習活動。首次將地理專用教室分為若干功能區，主要有教學演示區、學習活動區、教學用具陳列區、地理網絡信息展示區、地理習作展示區、地理書刊區等。

（3）管理和使用。學校專門委派一名地理教師外出接受專業信息技術培訓，要求系統掌握數字化地球和“3S”技術，熟練掌握新式軟件和與地理教學結合的技術，學會使用電子技術管理地理專用教室的技能，開發校園網絡電子平臺的綜合功能，并能對廣大師生進行相關技術和平臺利用的培訓教育。同時，學校要求電教組配合地理組共同建設、管理和使用地理專用教室。

本期地理專用教室將不再是一個簡單的“教室”，而是將專用教室功能更加拓展延伸，集演示、實驗、教學、教研、展示和對外交流于一體，開創在縣市范圍內以點帶面輻射示范和創新教研的模式。還將地理專用教室與本地其它學校的演示裝備直接相通，與本校普通教室聯網，共享資源。任何一個公共的教學教研過程，都可通過動態視頻實時實況傳播，實現資源利用效益最大化。

（4）收獲與不足。由于正在創建過程中，具體優點與不足有待今后使用驗證。近期顯示的優點是教學方式更多樣化，教學資源來源渠道更多元化，信息傳遞更高效化。教學過程更形象直觀，教學效果更顯著。缺點是設備投入成本大，技術要求高，特別對地理教師的現代信息技術水平提出更高要求，短期內推廣難度較大。

四、主要感想與思考

1.堅持基本原則

（1）貼近學生發展，服務教學教研。地理專用教室要高效服務于地理教學，利于學生對地理知識的探究理解和學習興趣提升，利于教師教研和課程的開發，這是任何時期建設地理專用教室的首要原則，也是建設的基本方向。

（2）結合學校實際，充分利用平臺。地理專用教室的規模大小、投入多少，應與學校的辦學規模、人力財力和發展方向相適應。切忌一味追求大而全、多功能、現代化的專用教室。脫離實際需要，沒有相應水平管理和使用的專用教室，則是對教學資源的浪費。

（3）科學實用，“軟硬兼施”。創建地理室要著眼于簡便實用而又非常科學的軟件建設。一套普通教學光盤可以容納幾百個甚至上千個優秀的教學課件，使用起來非常方便，還可以廣泛傳遞交流，資源利用效益非常高。

（4）與時俱進，堅持創新。主要表現在創新建設、創新管理、創新使用三大方面。鼓勵師生不斷創新自制教具、創新使用專用教室，開創性應用現代技術管理和利用各種教學設備，是地理專用教室管理者和使用人員的長期任務。

（5）團結協作，統籌安排。高效有序地使用好地理專用教室，必須在團結協作、統籌安排、合理分工的基礎上，結合學校發展和學科教學教研工作計劃科學有序地開展工作，才能真正實現專用教室的高效利用。

2.注重科學管理

（1）制度建設規范化。科學可行的規章制度，能為地理室長期有序高效運作奠定基礎。大體包括：地理實驗室的建設目標、原則和基本要求；地理實驗室儀器配備標準與人員配備要求；地理實驗室管理制度、學生守則、管理員職責；地理實驗室的教學工作要求等制度的建設。

（2）專用教室使用常態化。鼓勵教師積極參與管理與使用，只有常態化使用，才能真正發揮專用教室的作用。注意防止地理專用教室的使用特別集中在某一時間段，或全部空置的狀況。全體教師都積極參與管理與使用，才能博采眾長，集思廣益，不斷推陳出新。

（3）定期檢查維修教學設備。充分利用原有資源，有計劃地對教學設備進行檢查維護，保障設備使用的安全性、周期性和有效性。

3.創新使用方法

（1）使用方式多樣化。地理室不僅可供學生聽講、討論，還可進行演講、觀摩、填繪地圖和地理實驗、地理制作、地理游戲、地理競賽等；教師可以展開同課異構、各顯身手，探索基于數字地理教室的觀摩課、公開課或競賽課以及地理教室使用技能培訓；組織邀請廣大同仁一起研討《中學地理專用教室裝備標準》、《科學高效使用地理專用教室的方式方法》等；還可用以展示動態地理信息、地理景觀、風土人情、地理科學家、地理新發現和新成果以及學生的社會調查報告、野外考察報告、地理小報及小論文等學習成果。

（2）經營與使用系統化。注意收集各種教學過程資料，形成各種教學資源。日后不斷完善增補，不僅節省時間和人力物力，更能保證專用教室的使用和管理水平不斷提升。要求教師使用專用教室錄制的每節課都拷貝到CD中，交回地理室貯存保管。

（3）示范作用擴大化。充分發揮專用教室的輻射作用，發揮電子平臺現代化傳播功能，經常對區內和區際學校進行示范性教學教研，開展互動交流，不僅能擴大學科影響力，提升學校辦學層次，還可加強區際之間教學教研的互動交流，促進區域教學發展。