中小學教師“課題研究”的誤區與對策

吳維煊

“課題”就是探究或討論問題，是指為解決一個相對獨立而單一的問題而確定的基本的研究單元，是科學研究的最基本單元。課題研究是教師教科研的基本形式之一，國家規劃辦課題、各省市規劃課題、各級社科基金課題、各種類型教育學會課題、與學科相關的研究所課題、省市學科中心組課題……教育課題種類繁多，從事課題研究的人數眾多。不可否認，課題研究成就巨大，但也存在大量只在文本制作上下功夫的文本課題。文本課題，不但解決不了任何教育問題，相反會加重教師不必要的負擔，甚至會導致教師學術上的平庸，磨損教師進行教育創造的銳氣。

一、中小學教師課題研究的過程及管理機制

根據我國目前學術管理的基本制度，某一行政主管部門將預設的學術研究方向列為詳細課題，附帶相應的研究經費，在規定的時間向相關研究單位發布，相關研究單位按照規定的程序申請，在規定的時間內結項，這就是俗稱的課題。以中小學教師課題研究為例，其研究過程與管理機制如下：

1.行政主管部門發布課題指南

各種類型的課題研究都有各自固定的程序，大多是以兩年為一個研究周期。課題組織管理部門在固定時間段發布課題立項通知，并附帶課題指南，有申報意向的相關人員在課題指南里尋找適合自己的研究項目。中小學課題指南大致分為教育管理、課程與教材、教育改革與教學策略、教學心理、教師隊伍建設、教育評價及考試改革研究、信息技術的應用、學校與社會教育和家庭教育的互動、校本課程的開發等項目。

2.學校科研管理部門組織教師申報

學校接到課題申報通知后，要在通知規定的時間內組織本校教師申報。如果申報課題較多，學校會組織相關人員對課題進行初評，篩選出部分有研究價值的課題；如果申報課題較少，學校基本不太關注申報的課題內容，教師只要把申報表填好，學校簽署意見、蓋章后，就可將申報表上報。由于課題與教師評職掛鉤，與教育管理部門對學校的考核掛鉤，無論哪一級別、哪一類型的課題申報，都會引起教師個人及學校的極大關注。很多學校要求教師人人要有課題項目，或參與課題項目，課題，廣而泛之地在教師中存在。

3.課題獲得立項后組織開題

獲得立項的課題要在規定時間內完成開題論證。填寫好《開題論證表》，課題組聘請校內外在學術及管理上有一定影響的人員，組成開題論證專家組，就課題的內涵表述、國內外研究現狀、研究思路、研究方案設計、預計完成的成果及完成時間等幾個方面進行闡述，開題論證專家組成員給出一些指導性建議后，在《開題論證表》上簽字，并在《開題論證專家意見表》上給出論證意見，簽字后即完成開題論證。

4.中期匯報

課題中期匯報工作主要是對前期研究成果進行階段性總結，并對后期研究計劃進行詳細闡述。中期匯報形式大致分為四種：一是學校教科研管理部門組織，課題組進行口頭匯報后，提交相關表格和材料；二是課題管理部門指派專門檢查小組到各校檢查，幾個人的中期檢查小組，面對的是方方面面的課題，給出的指導、建議基本上局限于文本材料層面，很難有理論及理念上的指導；三是由課題管理部門召開中期檢查匯報會，各課題組要準備好相關的紙質材料及PPT，課題主持人在會議上逐一匯報前期課題研究工作；四是網上提交中期匯報材料。

5.結題鑒定

結題鑒定一般分為會議鑒定、通訊鑒定和免鑒定三種形式。較為流行的是會議鑒定。課題管理部門公布結題評審專家人選，各課題組在公布的名單中選擇、聯系，并確定3～5人組成結題鑒定專家組，進行課題結題鑒定。采用通訊鑒定的較少，課題組將課題所有材料裝訂成冊，郵寄到課題組織管理部門，并把電子檔材料打包發送。免鑒定是對有重大科研成果的課題而言，主要是指在CSSCI期刊發表若干篇與課題高度相關的論文，或在核心期刊發表若干篇與課題高度相關的論文，或者課題成果獲得省部級以上科研成果三等獎及以上獎項，或相同課題在更高級別課題研究中已經結題。

當以上程序完成后，課題研究就結束了，課題組就可以拿到結題證書了。

二、中小學教師課題研究的誤區

各中小學都有一定數量的課題研究項目。由于基數的龐大，自然會出現這樣或那樣的問題，甚至會出現課題研究的誤區。

1.只要立項，就一定能結題

縱觀各級各類教師課題，只要被立項，沒有不結題的。想做課題研究的教師，都將關注點放在立項環節，只要獲得課題立項，課題就完成了一多半，下面就是在規定的結題時間內把文本材料做好，發表一兩篇文章，就萬事大吉了。是否有真正的研究成果，如何應用研究成果，并沒有得到研究課題的教師及學校的重視。參與課題研究的各環節檢查及評審的專家們，他們關心的也不是學術水平，大家都在同一個圈子里，低頭不見抬頭見，太過較真于人于己都不利，檢查、評審由此淪為形式，致使課題研究也流于形式，大量平庸成果以合理形式出現在研究領域。

2.課題申報書重理性，背離草根研究

各級各類課題申報書主要分為以下幾個部分：個人信息簡介；課題內涵的表述（含核心概念的界定）；立論依據（含課題研究的理論價值與實踐意義及國內外研究現狀分析）；研究方案；本課題擬解決的關鍵問題和特色創新之處；課題的保障條件及經費預算等。教師課題研究大多是來自教育實踐層面的“草根”研究，從事高端教育理論研究的是極少數。理論性不強的教育課題，在研究之前要闡述其理論價值；或在應用性不強的理論性課題申報中，要研究者寫出課題的實際應用價值，使得很多教師課題研究處于下不接地氣、上不曉星辰，既不能切實解決教育教學中實際問題，也不能有效提高教師教育理論水平的尷尬地位。

3.注重形式和文本，浪費嚴重

教師課題中的浪費現象主要是指過度的人才資源的浪費、經濟浪費和時間浪費三種。開題論證、中期檢查、結題鑒定聘請有影響的學者指導、把關無可非議，但不論什么類型、什么級別的課題，在課題研究的三個環節都必須要高規格聘請校外學者，這是對人才的極大浪費。聘請校外學者，學校要支付旅差費、招待費、評審費等許多開支，每舉行一次這樣的活動，學校花費不菲。每次檢查、匯報及評審，課題組及學校方面都要準備大量文本材料，裝裱精美的課題材料需要投入大量的時間去準備。人力、經費和時間的付出是課題研究的需要，但若將形式看得比內容重要，會讓課題研究失去應有的價值。endprint

4.用技術指標管理課題，將研究變成做材料

每位申報課題的教師都會根據課題指南和自身實際選擇及確定自己的研究項目，但參加課題檢查及評審的人員都不是面面通的全才，在檢查評審時，很難對每項課題都提出有價值的指導意見，更多注重的是技術層面的處理，如：材料如何裝訂，文本內容如何調整，研究報告的格式等。用外在的技術指標檢查和評審課題，使課題研究變成一項文本性的工作，只要拿出厚厚的文本材料，并進行精美裝訂就可以結題了。很多做課題研究的教師將與課題研究關系不大的文件、通知、課件、教案、作業、教學圖片等充斥在課題材料中，將課題研究變成做課題材料。

5.注重課題數量，對成果轉化率關注不夠

由于部分課題研究過于注重文本性材料，對教育理論、教育實踐及前瞻性理念注視不夠，最后形成的研究報告中抽象的理論文字較多，可操作性的內容較少，實用價值不高，理論水平也較為欠缺。很多研究成果最終只是以紙張的形式靜靜地存在于課題材料中，很少有課題管理部門、學校及課題組成員思考及關心如何將課題研究成果轉化為教育理論與實踐。只要立項就一定可以結題的課題運行機制，使得課題研究很難真正開展，研究成果沒有多少價值，無法與教育實踐及教師素質提升進行有效轉化。

6.“跟風”研究多，創新研究不足

各級各類課題申報中存在一種現象，即：歷年項目，年年重復。從國家課題、省級課題到市級課題、校級課題，所發布的申報要求、課題指南似乎都上下比葫蘆畫瓢。雖然課題級別不同，內容卻極其相似。教師們在指定框架內，按規定程序“跟風”研究較多。由于很多教師申報的課題不一定是來自教育過程中的問題與困惑，造成課題研究的起點不佳，很難進行真正的學術研究，只能走平庸主義的路線——跟著指標走，以文本的形式速成研究成果。其成果由于沒有創新及實用價值，也會在課題結題后速朽。

三、走出中小學教師課題研究誤區的對策

中小學教師課題研究主要是為了解決教育活動中的問題，探索教育發展的規律，進而為教育實踐服務，為教育發展服務。要走出課題研究的誤區，提高課題研究質量，以研促教，應從以下幾個方面入手。

1.厘清教師與專業研究者的研究界限

中小學教師從事課題研究不同于專業教育研究者的研究，其目的不在于形成學術成果、建立學術流派，而在于解決教育實踐中的問題，是一種基于教學一線現實的研究活動。課題指南應避免假大空的成分，在課題申報環節應刪除或淡化與教師研究相距較遠的條目，如國內外研究現狀、該成果重大理論價值等。鼓勵教師從經驗總結、問題提出的日常話語階段走向研究領域的自覺建設階段。在研究方法上由直觀化、簡單化逐漸走向多元化和成熟化；在研究領域上逐步實現跨學科化和課程體系大綜合化；在研究主體上更加重視變革和合作，既能保證廣大草根教師在各自的領域取得總結性和開創性的成就，又能讓部分有扎實理論功底，有研究潛力的教師成為教育家，成為專業教育研究者。

2.鼓勵教師“在身邊找課題”

教師從事課題研究要有如下幾個方面的能力：關注教育現狀；分析教育的發展趨勢；總結出教育行為中的教育價值；與眾不同的視角；找出教育實踐中小而實的問題。在初步具備這些基本能力的基礎上，要鼓勵教師在身邊找課題。身邊課題存在于教育實踐的各個環節，主要包括：在已有的成功經驗中尋找新的生長點，讓當前成績成為攀登下一臺階的起點；從面臨的突出問題中尋找突破點，將問題變成教育資源；從現有教育行為中尋找與教育發展趨勢相吻合的掛鉤點，讓教育成為系統工程；從教育理論中尋找教學方法與手段的支撐點，讓教育少走彎路。在身邊找課題，找能為教育服務的課題，才能守護課題的純粹性和生命力。

3.找到問題：課題研究的起點

課題研究中，提出問題就是解決問題的一半。找出問題，才有可能找到真正的解決之道，否則從偽至偽，便難以觸及教育的本質。教育中的問題與困惑是研究的起點，分析問題、解決問題是研究的歸宿。尋找教育問題應注重以下幾個方面：尋找問題，并思考所發現的問題是否是教育中的真問題；判斷問題，該問題有無價值？有多大價值？儲存問題，將發現的問題與頭腦中儲備的教育問題相聯系，找出問題間的關聯；分析問題，分析問題形成的原因和可能的發展趨勢；解決問題，找出問題的解決方法，是課題研究的目標；利用問題，將解決問題的實踐經驗上升為具有普遍意義的教育理論，實現課題成果的轉化。

4.摒棄單純對課題數量的追求，提高研究質量

每所學校不要單一追求立項課題的數量，而應根據本校實際，開展適合本校特色的課題研究。如地處城鄉結合部的學校，應注重研究城鄉結合部可能對教育形成影響的因素，如地域治安狀況、產業分布狀況、游戲和娛樂場館在該地域的分布狀況、家長的職業狀況、家長受教育程度對教育的影響、家庭教育方式、家校結合的熱情及參與度、家庭生活規律、學生參與家務勞動狀況等。根據對這些因素的研究，再進一步研究學校教育的相關問題。開展適合本校實際的課題研究，并注重各個課題之間的縱向銜接和橫向溝通，提高研究質量。

5.鼓勵教師做微型課題，從事草根研究

微型課題是一種提升教師教育理念與教育智慧，改善優化教育生態與教學文化的“草根化”的教育研究形態。廣大教師來自草根，應鼓勵教師做微型課題，從事草根研究。雖然這樣的課題沒有高級別光鮮的外衣，但這樣的課題因為“接了地氣”而更扎實有效，也能為教師進一步從事高級別課題研究打下基礎。教師課題不是以創造知識為目的的研究，教師研究的根本目的是提高教師的文化品位，解決教育中存在的問題，促進教育質量的提高，促進教師的專業成長。微型課題研究起始于教育問題，終結教育改進，研究的過程就是教育實踐的過程，就是教育問題解決的過程，應重視并鼓勵教師寫教育隨筆、教育反思、教育敘事和教育案例，這是研究的基礎。

6.以科學的態度進行課題管理

課題管理是學校管理工作的一個重要部分，課題管理水平不僅決定著課題研究的質量，也決定著教育質量的高低和教師專業發展的水平。如果課題管理是在準備不充分的情況下進行，人為劃定各種指標做硬杠杠式的條塊分割，就會使課題管理數字化、材料化，一旦數字化、材料化，必定會忽略數字與材料之外的成績，而那些無法量化的、數字和材料之外的成分可能是更寶貴的。如果管理的標準和要求“太苛刻”，課題研究者就會手忙腳亂、心浮氣躁、敷衍了事。沒有時間從容地思考，不僅難以取得研究的成效，還會損失更多。課題管理者應為教師創設寬松的研究環境，實行開放動態管理，讓研究者不受不必要的條條框框的限制，讓他們服從于教育科學內在的需求，將參與研究變成自己內在的需求，變成自我教育價值得以實現的基礎，自由自在地進行教育探索。

教育研究的過程就是不斷解決問題的過程，教師在搞好教學的同時，從事課題研究應該成為教師職業生涯的一部分。讓課題研究沿著科學的軌道運行，切實為教育發展服務，是學校課題管理的根本。以科學的態度搞好課題研究工作，以務實的態度讓課題研究不走形式是開展各類課題研究的宗旨。

（作者單位：江蘇宿遷經貿高等職業技術學校）endprint